作為一個社會的人，口語交際在他的學習、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養勢在必行。低年級學生可塑性強，是培養口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以後的人生之路打下堅實的基礎。所以我在低年級口語交際訓練中，嘗試了以下幾種方法。
一、挖掘課本資源，創設說話情景。在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，並配上琅琅上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想像，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然後全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想像力，真是一舉兩得。
我把識字教學與發展學生語言同步進行,鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯繫自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。
閱讀教學中口語訓練的滲透機會就更多了。既可以對一些課文的空白處進行“補白”，如：續編故事，學完課文《螞蟻和蟈蟈》，在最後教師可設計這樣的問題：蟈蟈又冷又餓，此時會想些什麼呢？到了第二年的秋天，它又會怎么做？還可以學完課文後談自己的感想，如學完了《烏鴉喝水》一課後，我問學生：你覺得這是一隻怎樣的烏鴉，你從中明白了一個什麼道理？然後採用小組討論形式,答案精彩紛呈，在快樂愉悅的氛圍中學生既鍛鍊了說話，又發展了想像力。
二、口語交際課加強互動，激起學生說話的願望。口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施過程使學生比較輕鬆、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高交際水平是對老師的一大挑戰。課本中專門編排了“口語交際課”，內容包括：向同學們介紹“我的家”、“介紹自己”、“問路”、“打電話”等。
例如在我設計的口語交際課《打電話》時，這個練習是學生都經歷過，因此我首先創設情景，選幾組學生上台進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。每一小組的表演各不相同，然後評一評哪一組表演你最喜歡，為什麼？最後說話有禮貌、講完整的那組是冠軍。隨後我讓同桌兩個人練習，並要求做到有禮貌、講得完整。如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”，那對於二年級的學生來說就沒有使他們在原來基礎上得到提升，因此課前我先布置學生了解通訊設備的發展史，課上進行交流，我還創設各種故事情景，讓學生能練習靈活、機動地應變。當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯繫。這樣處理教材就大大激起了學生說話的熱情，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用的意識。
三、藉助生活實踐，無拘無束練口語。生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬鬆自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發揮。
每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如：“三八婦女節”，我布置學生幫媽媽做一件事並且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報導。
口語交際培養的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。