智慧型在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智慧型的表現，因此，有些學生在其他方面的智慧型在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認為傳統的認為是學習有困難的。而多元智慧型理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智慧型的一些粗淺的認識。
首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智慧型光譜，人人都至少具有語言智慧型、邏輯——數學智慧型、空間智慧型、身體運動智慧型、音樂智慧型、人際關係智慧型、自我認識智慧型、自然觀察者智慧型等八種智慧型。那種把智慧型局限在語言與數學範圍內的傳統智慧型觀已經過時了。
其次，每個人的各種智慧型的潛力不同，在多種智慧型中，相對發展水平比較高的智慧型被稱之為優勢智慧型，每個人的優勢智慧型都是在學習和生活中發現和培養起來的，並在優勢智慧型方面會表現出更高的創造力，發現並培養學生的優勢智慧型是教育教學的重要任務。
第三，各種智慧型之間是可以相互促進的。有些學生的智慧型並不突現於語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關係方面表現較為突出。這些學生往往會成為傳統教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智慧型來促進其語文和數學智慧型的發展。那就要求教師有一雙善於發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能（運動智慧型）幫助和促進了其在語文方面的智慧型。
又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智慧型。
第四，各種智慧型的培養和發展需要有一個現實的、積極的、充滿刺激和互動作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛鍊學生多種智慧型的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智慧型。比如，在數學教學中，遊戲這一練習形式中就蘊涵了多種智慧型的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智慧型的表現也是人際關係智慧型的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智慧型。
《多元智慧型教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智慧型進行教育教學；同時教師可以將開發和培養學生的多元智慧型當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智慧型既作為手段得到呼喚和鍛鍊，又作為目標得到培養和發展。