推薦信是申請文書當中很重要的一部分，儘管越來越多的學校已經察覺到本科的推薦信未必是學校老師親筆所寫，但只要能夠寫出亮點和特質，還是可以幫助學生申請到理想的學校的。但是我們在寫作推薦信的時候，往往遇到一個難題，就是客戶提供的素材，往往不是我們所需要的，要么太空泛，要么毫無價值。有一些內容是您務必要提供給我們的：什麼時間認識的、以何種身份或者關係認識的、學生在推薦人所教授的這么課程中表現如何、學生給你留下的印象是什麼、有哪些印象深刻的具體事例等等。下面的內容我們就一起來探討一下如何提供最有效，最有幫助的素材。
要點1：填寫推薦信調查表的時候，一定要以老師的口吻來填寫，不要以學生本人的口吻來寫。
要點2：一定要有具體的事例來證明學生的某種特性，切忌使用一些非常空泛的形容詞。
要點3：不同老師要從不同側重點來說，比如班主任可以對學生有個總體的評價，介紹學生各科的綜合表現，並且著重介紹學生參加課外活動等方面;文科老師則主要反映學生的溝通和表達能力;理科老師主要介紹學生的邏輯分析能力，獨立思考能力和運算能力等方面。
問題一：
推薦人與申請者關係：
何時、何地以及通過何種途徑認識?如果是教過你課程的老師，課程的中英文名稱，上課時間區間(年，月)，你的那門課程考試結果如何(如分數，排名等等)，課堂表現如何?
反面例子：
第一次見面時老師就做了個風趣的自我介紹，自此拉近了與同學之間的距離。
我原本對語文不感興趣，但自從聽了他生動有趣的語文課後開始對語文充滿了喜愛，自此上課認真聽講成績也進步很多。老師沒有架子，閒暇之餘會跑到班級來跟我們談人生談理想，還會陪我們打球遊戲。
點評：學生的回答存在兩個問題。一個是口吻不對，應該是老師對學生的看法，而不是學生對老師的看法。另一個，讓人弄不明白到底是誰推薦誰。看完之後，對老師反倒有了一個印象：風趣，幽默，沒有架子，有親和力，但對學生還是一無所知。
正面例子：
XX年9月至XX年7月(高中一年級至高中三年級)擔任該同學所在班的班主任兼數學課教師，教授數學 – mathematics.
三年來，該同學的數學成績提高較快，高一初期在班裡的數學成績排名在20名後，到高二第一學期期末考試時，其成績已經在班級排名第五，年級第八名，而且可以穩定保持在排名的前列。
問題二：
您給這位推薦人留下什麼印象?請通過具體事例說明您如何給推薦人留下了深刻的印象，切忌空泛。
反面例子：
誠實---有一次我在班級里打球不小心打碎了電燈，那時班上只有我一個人沒有人知道是誰打碎的電燈。我主動向老師說明了情況。
聰明---很多內容一點就通。有一次作文由於格式不對得了低分，在他的指導下我重寫了一篇還得了高分。
多才多藝---出去k歌我通常是麥霸，在班級活動時也有表演過節目。體育方面也擅長挺多，籃球羽毛球桌球網球排球足球，酷愛網球，經常邀同學去打球娛樂。同時我也是電競好手，到目前為止我沒有碰到cs比我強的同學。老師也玩遊戲，深知我特別擅長玩競技遊戲。
點評：這樣的回答讓我們看不出學生有任何亮點，因為說的基本是所有學生都具備的。沒辦法把他和其他學生區別開來，也就無法獲得錄取。可以說，以上者三點就屬於典型的無效素材，會給文書進度帶來很大影響。
正面例子：
數學老師：
李同學的理科能力較強。XX至XX年間，我校在高一和高二年級中開展了“研究性學習”活動，旨在提高學生間的團隊合作能力和用所學知識解決社會實際問題的能力，該同學所在的小組的課題是“關於第一數學定律在生活中的研究及套用”，該課題是基於在很多領域(如公司的年度帳目數據、道瓊斯指數的歷史數據、人口出生率、死亡率乃至棒球統計表等)都存在著數學第一定律的現象。她作為研究小組的組長，每一至兩周通過寫短論文向我匯報探究進度和成果。我看了她的論文發現其中思路非常縝密：提出問題(若干領域內是否存在數學第一定律)，提出假設(存在)，設計實驗進行多組探究(其中一組為探究頁碼中的數字規律，統計一本數學書的頁碼中0-9出現的次數)，得出結論(通過計數，列表，畫餅圖，並綜合多組探究結論，得出在所探究領域內，數據基本與數學第一定律相符的結論)，進行探究拓展(存在不符合數學第一定律的的情況。如：正多邊形內角度數不符合第一數學定律。在計算出邊數為3-40的正多邊形的內角度數後，通過計數發現這組數據中“6”“7”的出現頻率較大)，得出結論(許多情況和領域記憶體在數學第一定律，但它的使用範圍都有待研究。)李同學所在小組的研究成果令我非常滿意，經過這次活動的鍛鍊，她展示出了較好的邏輯思維能力，對問題理解比較全面。
班主任：
賀同學能夠協調處理課內、外活動，合理安排時間，各方面能力綜合發展。因為參加校學生會，經常開會討論工作，平時負責檢查各班完成各項學生任務情況，負責活動的策劃設計和宣傳。由於學校大大小小的各種活動，如主題周活動，自己都要擔當活動策劃和海報製作等工作，占用了很多課餘學習時間。老師曾經找我談過關於學生會、廣播站諸多活動會占據我的學習時間，處理不好可能造成我成績下降的情況，經過談話，我更加注意見縫插針安排時間，做到兩者兼顧。後來期末考試我的成績果然沒有下降，向老師證明了我可以協調課內課外的活動，增強各方面能力。
問題三：
推薦人是否了解他/她其他方面的能力，比如他/她的各科綜合成績如何、他/她的特長、得過何種榮譽, 克服過某些困難等。 如果有的話，請用事例說明。
反面例子：
蔡同學在我班期間，是我比較器重的一個學生，她不僅學習成績優秀，更難能可貴的是她身上與眾不同的特質，她真誠，善良，樂於助人。而且她獨具前瞻性，小小年紀便略會識別古董。對傳統文化有著濃厚的興趣。
點評：這段文字裡面出現了很多形容詞，真誠，善良，樂於助人等等，但是卻沒有提供任何具體事例證明這些特質，所以這樣的素材，也是無效的。
正面例子：
生物老師：
賀同學喜歡探索，善於獨立思考，而且她的思路縝密，分析能力很強。她不會像其他同學輕易滿足高中課本所講述的問題，而是喜歡探索更多的知識背後的問題。和有些一遇到難題就找老師的學生不同，當她來找我請教問題時，我發現她已經做過大量的思考。於是，我更多時候是與她一同探討，而不是簡單的講授。因為她提出的問題往往不是這個知識點該怎么理解，而是能不能從其他角度來考慮和理解。有很多次，一個看似複雜的問題，經過她縝密地分析梳理後，會變得簡單化、規律化。同時，她注意各學科知識的結合，常常同我討論生物在物理和其他學科領域裡的套用問題。她不滿足於課堂上的教學內容，讓我幫她推薦生物課外讀物來豐富自己的知識範圍。我很欣賞這個學生的發散思維和分析解決問題的能力。在我眼裡，她是班裡最有潛力的學生之一。
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