語文手抄報:妙法助識字

眾所周知,漢字筆畫繁多,難認難寫又難記。但是多年來,我運用自己創造的巧妙識字法,把識字過程變為思維活動的過程,培養學生分析字形的智力技能,使學生用一年兩個月的時間就能識漢字3200多個。總結起來,我所用的方法主要有以下幾種:

一、興趣法

學生感興趣的事情很多,低年級學生最感興趣的莫過於老師的事情了。我就利用學生的這個特點進行識字教學。如學習“柴”,不用講學生就認識,因為那是我的姓氏;學到後面的“升”,學生就告訴我那是老師名字里的字。當學習到“敏”這個難字時,我對學生說:“因為我動作靈敏、行動敏捷又頭腦機敏,所以我的同學當中有很多人都管我叫‘小敏’或‘敏敏’,老師希望你記住別人對老師的愛稱。”教“賀”時我對學生說:“我有個好朋友姓‘賀’,你們說,她叫什麼名字最好聽?”學生回答很踴躍,但都不是我想要的答案,於是,大家急切要求我來講。當看到我在黑板上寫出“賀加貝”這三個字,同學們恍然大悟。有的學生回到家裡馬上把這兩件他認為有趣的事情告訴家人及朋友,還能當場寫出這兩個字。“敏”和“賀”這兩個比較難記的字就這樣被學生輕而易舉記住了。有很多字都可以和我們教師自身、學生本身及我們的生活實際聯繫起來,只要抓住學生的興趣,學生就能識記大批的漢字。

二、謎語法

把字編成謎語,讓學生猜出、記憶,再說給別人猜。如:“黑狗”是“默”,“重逢”是“觀”,“十月十日”是“朝”,“一條狗四張嘴”是“器”,“二人走鋼絲”是“叢”,“二小二小(作者任教學校校名簡稱,編者注)頭上長草”是“蒜”,“幾隻小舟沒有腿”是“船”,“山上石頭滾下來”是“岩”,“牛尾巴讓老鼠咬了一口”是“告”,“一點一橫長,一撇到南洋,樹林下面鬼子藏”是“魔”,換成“樹林長在石頭上”是“磨”,等等。教師多想多看,就能自編很多類似的謎語,還能設計啞謎用動作演示,所以又有演示法。

三、歌訣俗語法

把漢字的各部分拆開,編成兒歌、口訣或一句俗語,把生字含在歌訣或俗語中。如:“小可見大可,張嘴叫哥哥”是“哥”;“雙人十四一條心,德字永遠記我心”是“德”;“三點水,爪子頭,上扭下扭碰石頭,溪水都往大河流”是“溪”;“兩橫短,一橫長,還有一撇到南洋,要長壽,還要添上一寸長”是“壽”;“合字口兒偏,讓出地方給耳朵,耳朵支棱聽命令”是“命”;等等。

四、圖畫法

用一幅畫表示漢字,最好能和甲骨文或繁體字聯繫起來。如“鳥”,畫一隻正在用力向上飛的小鳥;“畫”,畫一幅捲軸畫;“燈”,畫一盞最古老的(青銅器)小油燈,同時講科學的發展及現在的電燈;“盤”,畫出古代盤子的形狀;“盞”,畫出古代盞的形狀,類似現在的高腳酒杯;“燕”,寫出甲骨文燕的字形;還有“竹、葉、舞”等等很多很多字,都可以用一幅簡筆畫表示出來。有些字,在教學時可以用實物演示,又稱實物法或直觀法。

五、比較法

利用對比的方法識字。分為兩種情況:1、利用字形或字音相近的熟字給生字注音,幫助識記生字。如生字“釀”是一個不常見的字,一年級的國小生在日常生活中很少用到,學起來困難很大,字音難讀,字形難記,字義難懂。教學時,我用熟字“娘”來做比較使學生掌握讀音,用“酒”和“娘”比較記憶字形,用“酉”和“良”合成字義。學生一下就牢牢地記住了,並且達到當堂能聽寫的程度。2、對於字音不同、字形相近容易認錯的熟字,我也教學生利用比較法區分。如“幸”和“辛”,學生經常弄錯,後來我根據這兩個字的字形、字義,給學生講解:“‘辛’字上面是一點,‘幸’字上面是個‘十’字,我們可以這樣記:‘用一點的辛苦,換來十分的幸福’,也可以說:‘辛苦一點,幸福十分’”。自此,我班57名學生,用這兩個字時,再無人出錯。