六、字理法
利用字理法識字需要教師有豐厚的文字學基礎，所以一般國小教師在課堂教學時很難運用自如。在這裡，我只舉兩個例子。“炙”，組詞“炙熱”，一年級學生難以理解。我給學生講解：這個字上面是“月”的變形，在古代是肉的意思;下面是火;肉在上，火在下，合起來是“用火烤肉”。學生一下理解了“炙”的字義。“疑”，學生很難識記字形，我是這樣告訴學生的：士兵面對敵人，想：我是用匕首(左上是匕)呢，是用箭(左下是矢)呢，還是用長矛(右上是矛的一部分)呢?正在他遲疑的時候，敵人逃走(右下是走的一部分)了。學生理解了，記住了，而且是一次性識記。
巧妙識字法不單是以上這幾種方法，還有形聲法、象形法、部首法、指事法、演示法、會意法等等。一個字的識記方法也是多種多樣的，學生喜歡用哪種就可以用哪種。在開始的三周，教師要有意識的教給學生巧妙識字的方法，引導學生運用巧妙方法識記漢字。以後，放開手讓學生大膽去聯想，只要學生想像得有趣、巧妙，能幫助記憶漢字，提高識字效率，就鼓勵，逐漸使學生自覺主動地動腦識字，形成較強的自主識字能力，遇生字即能識，達到快速高效的目的。
妙法識漢字，開闊了學生的思路，發展了學生的觀察能力、想像能力、分析能力、創新能力。下面幾個字的識記方法就是學生自己創造出來告訴我的：“鼎”字，是“一隻眼，倆耳朵，四條腿兒的怪物”;“宴”是“日頭躲進安全帽里”;“再往前走一寸就過去了”是“過”……
小小漢字，奧妙無窮。巧妙識字的關鍵是：巧記，強調方法新穎獨特，既與眾不同，又富有意義。只要教師能不斷激發學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，鼓勵學生用多種巧妙方法靈活學習漢字，在漢字學習中敢於異想天開，使不同層次學生的思維始終處於積極求異的狀態，使每個學生都能參與探索創新實踐，那么學生就能獲得成功的喜悅。