長城謠教學反思

長城教學反思 篇1

《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。

在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業。整節課下來，覺得學生的積極性以及對於課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯繫，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發並結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對於“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學生了解了長城的結構，“垛子、瞭望口、射口、城台”分別在什麼地方？乾什麼用？這為學生理解後面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆築的東西來感悟長城的高大堅固。

體會古代勞動人民的艱辛這一點與學生在情感上的距離是非常大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然後抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當於我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。

長城教學反思 篇1

本課是一首詩歌，詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。長城大家都耳熟能詳，但對現在的孩子來說，對京杭大運河了解甚少，有學生甚至連“京杭大運河”都讀不清楚。因此，我補充有關資料幫助學生了解，儘量採用直觀形象的手段幫助學生感知。並且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數，以幫助學生儘快熟悉和掌握。

詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。

我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。

《長城贊》是一幅長對對聯，敘述了長城悠久的歷史，描繪了綿亘萬里，雄偉壯麗的風光，讚美了“黎民百工”的聰明才智和堅強毅力，在教學中，我首先讓學生廣泛收集了有關長城的資料，通過交流資料，更好的理解了課文內容，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇蹟，增強學生的民族自豪感，培養他們熱愛祖國的思想感情。另外我還鼓勵學生自讀自悟，重視了有感情的朗讀，語氣由舒緩到激昂，對斷句、及頓挫進行了適當的指導，讓學生進一步體會到了並學習了作者從不同的觀察點抓住事物特點、由遠及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，在觀察中展開聯想，培養學生的觀察能力和想像能力。仔細體會了文章字裡行間所表達的思想感情。指導了學生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎上展開聯想。最後要求背誦全文，引導學生聯繫上下文，體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城”等重點句子的意思及所表達的思想感情。

《長城》教學反思 篇1

《長城》教學反思

《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成,直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合,表現了長城的雄偉壯觀,高大堅固,讚美了我國古代勞動人民的智慧和力量,抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情.教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習,認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶,是世界歷史上的偉大奇蹟,激發了學生的民族自豪感.

這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也應注意這方面的訓練.基於這一點,在教學中我採用了看圖,學文,想像相結合的方法,來引導學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固,體會作者的思想感情.如在教學第一自然段,我原本的教學構想是主要通過四步來落實的.第一步是引導學生看第一幅圖,用自己的話說說在你眼中,長城是怎么樣的;第二步,引導學生讀文中的描寫,看看作者是怎樣把這么長,這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的;第三步,引導學生思考一下作者運用了什麼方法來寫長城的長,這樣寫有什麼好處;第四步,邊讀邊想像文中所描繪的畫面,加深對課文內容的理解.在落實第一步的時候,學生受課文描寫的影響,加之我氛圍渲染得不好, 對他們思維拓展的啟發不夠,學生多數說的話基本上都是"很長","像長蛇","像長龍"之類的語句,思維拓展得不夠開.在落實第二,第三步的時候,課上我是把它們糅合在一起的,大多數學生能夠通過自讀,領悟到這一自然段是通過列數字和比喻具體形象地寫出了長城的長.而在落實第四步的時候,也是這節課最欠缺的,就是有感情地讀課文的同時,想像文中所描繪的情景,畫面.這一問題同樣出現在後面品讀"多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結成這前不見頭,後不見尾的萬里長城."一句.在指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯想到當時勞動人民修築長城的哪些情景 "相脫節.教學中應該如何引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象 這些都是以後在教學中應該尋求對策,努力探索來解決的方面.

《長城》教學反思 篇1

《長城》教學反思

《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。

課堂中我採用了回文教學的設計，引導學生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。

課文重點介紹了長城的兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城的長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對於“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，於是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

長城教學反思 篇1

《長城》教學反思

《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成,直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合,表現了長城的雄偉壯觀,高大堅固,讚美了我國古代勞動人民的智慧和力量,抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情.教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習,認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶,是世界歷史上的偉大奇蹟,激發了學生的民族自豪感.

這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也應注意這方面的訓練.基於這一點,在教學中我採用了看圖,學文,想像相結合的方法,來引導學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固,體會作者的思想感情.如在教學第一自然段,我原本的教學構想是主要通過四步來落實的.第一步是引導學生看第一幅圖,用自己的話說說在你眼中,長城是怎么樣的;第二步,引導學生讀文中的描寫,看看作者是怎樣把這么長,這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的;第三步,引導學生思考一下作者運用了什麼方法來寫長城的長,這樣寫有什麼好處;第四步,邊讀邊想像文中所描繪的畫面,加深對課文內容的理解.在落實第一步的時候,學生受課文描寫的影響,加之我氛圍渲染得不好, 對他們思維拓展的啟發不夠,學生多數說的話基本上都是"很長","像長蛇","像長龍"之類的語句,思維拓展得不夠開.在落實第二,第三步的時候,課上我是把它們糅合在一起的,大多數學生能夠通過自讀,領悟到這一自然段是通過列數字和比喻具體形象地寫出了長城的長.而在落實第四步的時候,也是這節課最欠缺的,就是有感情地讀課文的同時,想像文中所描繪的情景,畫面.這一問題同樣出現在後面品讀"多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結成這前不見頭,後不見尾的萬里長城."一句.在指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯想到當時勞動人民修築長城的哪些情景 "相脫節.教學中應該如何引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象 這些都是以後在教學中應該尋求對策,努力探索來解決的方面.

長城教學反思怎么寫呢?下面是由小編為大家帶來的關於長城教學反思，希望能夠幫到您!

長城是中華民族的象徵，是華夏兒女的驕傲。課文《長城》作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇視窗，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

我上的是《長城》的第一課時，教學分五個環節，用毛澤東的詞《清平樂·六盤山》引出“不到長城非好漢”導入新課，學生自讀課文學習生字和詞語，概括各段的主要內容，學習課文一、二自然段了解長城的氣勢雄偉，最後總結學習所得。課上完後，我覺得基本達到了預先設定的目標。

首先是導入，我用一首毛澤東的詞《清平樂·六盤山》引出“不到長城非好漢”，連毛澤東這樣偉大的人物都有登上長城的雄心壯志，長城到底是怎樣的?帶領學生進入課文的學習。接著是學生自讀課文，學習生字詞語。我給學生提出了學習的要求，發現這次學生都能投入地進行自學，雖然開始出現齊讀的現象，後來都按自己的節奏進行學習，而且都獨立完成了學習任務，小聲地讀課文，劃出生字詞語，自覺地認讀。檢查生字詞語學習情況時，只出現個別不會讀的情況，學生自學的效果比較好。接著學生再次默讀課文，並用一個詞語概括段意，意在培養學生的概括能力。部分學生有些吃力，需要老師拉一把。學習長城的長和高大堅固的特點時，主要引導學生抓住重點詞句的方法，體會長城的氣魄雄偉。學生能準確找出重點詞句，能結合圖片和聯繫上下文理解重點詞句。最後總結作者的觀察方法，由遠到近，條理清楚。學生在老師的提示下能得出這一寫作順序。整個教學環節比較順利地完成。

《長城》這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。下面是由小編為大家帶來的關於《長城》教學反思，希望能夠幫到您!

人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇視窗。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在於讓學生了解長城是世界文化遺產，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。這種歷史性文本是中華文學的經典。所謂的經典，是指其為人類與本民族文化的精華,人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展，但由於歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因此，每當面對此類文本時,我們往往會發現學生的學趣驟然降低，甚至還會產生“厭學”的狀態。因此，如何有效地發揮歷史性文本在教學中的作用，成為了擺在老師們面前的一大難題。

就長城而言，我感覺對現在四年級的學生來說，無論是在情感上，還是空間上都有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。於是，我格外重視資料的收集工作，即讓學生有充分的知識準備。有許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗,等破題時才把它揭開。而我認為面對歷史性文本，則認為完全沒有必要。學生有權利知道自己的學習內容並進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集資料等,這樣的學習才是真正自主地學習、有效地學習。因此，在教學前，我就組織學生圍繞“長城”進行課前收集資料，通過翻閱課外書、上網等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多內容。在這個過程中，學生由此及彼，不局限於一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習文本的興趣。從學生最後在課上交流的資料來看，他們下的功夫沒有白費，接收到的信息量非常大。

《長城》教學反思
《長城》這課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行反思：
1、課堂中我採用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。
2、從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長和姿態兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。
3、到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城台的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實際操作過程中卻有些不理想，自己的講解太多，學生比較被動。如果能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

長城教學反思
在本次的信息技術整合公開課中，我們組選了人教版第七冊第五單元世界遺產專題的看圖學文《長城》。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇視窗，不但表現了長城的氣魄雄偉，還讚美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。在準備階段，我們組的成員認真備課，積極查找資料，向計算機老師請教如何製作課件。經過努力，每個人做出了精美的課件，寫出了完整的教學設計。在講課中，各有特色，下面就本組的教學，反思如下：

《長城》教學反思
《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成,直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合,表現了長城的雄偉壯觀,高大堅固,讚美了我國古代勞動人民的智慧和力量,抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情.教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習,認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶,是世界歷史上的偉大奇蹟,激發了學生的民族自豪感.
這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也應注意這方面的訓練.基於這一點,在教學中我採用了看圖,學文,想像相結合的方法,來引導學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固,體會作者的思想感情.如在教學第一自然段,我原本的教學構想是主要通過四步來落實的.第一步是引導學生看第一幅圖,用自己的話說說在你眼中,長城是怎么樣的;第二步,引導學生讀文中的描寫,看看作者是怎樣把這么長,這么氣魄雄偉的長城給描寫出來的;第三步,引導學生思考一下作者運用了什麼方法來寫長城的長,這樣寫有什麼好處;第四步,邊讀邊想像文中所描繪的畫面,加深對課文內容的理解.在落實第一步的時候,學生受課文描寫的影響,加之我氛圍渲染得不好, 對他們思維拓展的啟發不夠,學生多數說的話基本上都是"很長","像長蛇","像長龍"之類的語句,思維拓展得不夠開.在落實第二,第三步的時候,課上我是把它們糅合在一起的,大多數學生能夠通過自讀,領悟到這一自然段是通過列數字和比喻具體形象地寫出了長城的長.而在落實第四步的時候,也是這節課最欠缺的,就是有感情地讀課文的同時,想像文中所描繪的情景,畫面.這一問題同樣出現在後面品讀"多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結成這前不見頭,後不見尾的萬里長城."一句.在指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯想到當時勞動人民修築長城的哪些情景 "相脫節.教學中應該如何引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象 這些都是以後在教學中應該尋求對策,努力探索來解決的方面.

《長城》教學反思
《長城》是一篇知識性的寫景文章,它的教學重點在認識長城的雄偉,感受長城的偉大,激發民族的驕傲,激發對古代勞動人民非凡創造力的讚美.文中蘊涵著對古代勞動人民的智慧的讚嘆,如果單單靠老師講解,學生對課文的理解不會很深刻.因此,朗讀感悟對此篇課文的閱讀理解是很有必要,行之有效的,我在這方面是這樣做的:
1,集體朗讀,用自己喜歡的形式朗讀課文,初步理解課文.
2,同桌朗讀,交流討論自學提示.
3,個別朗讀,學生評價,再點名朗讀.
4,對文章的重點句,中心句加強朗讀.
由於學生年齡閱歷造成的理解力,知識面的深度與廣度,及文本本身與現實在時空上距離,要讓學生與作者產生情感上的共鳴就更難了.通過課堂的觀察,我發現: 觀察,聯想,讚美是教學的主線.教師通過訓練學生朗讀課文,同時也適時交流課前查閱的有關資料,整個教學過程始終貫穿了學生對全文的理解,如:觀察的對象是長城的遠景和近景圖;聯想的是人民的血汗和智慧;讚美的是工程的雄偉和奇蹟.從全班同學躍躍欲試的發言中,我們看到了,聽見了,學文後學生為祖國,為長城自豪的情感和要好好學習,自己也要創造奇蹟的思想.
我在教學時是以作者的情感為主線組織學生閱讀,即緊扣第三自然段的最後一句話和第四自然段,讓學生在文中找批註,再回到全班交流.學生每談到一處,都回到這兩句話讓學生再讀一讀,談一談新的感受和體會,不斷加深情感體驗,使學生口裡讀出感情,眼前浮出畫面,心中悟出情感,並且在教學中,利用各種教學資源進行整合,使學生進一步理解課文內容和體會情感.這種教學思路,應當引導體會長城"在世界史上是一個偉大的奇蹟",而要體會到這一點,首先應使學生感受到長城"長"而"高大堅固",接著要讓學生感受到當年修築長城時,在極其落後的條件下,勞動人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程,真是一個偉大的奇蹟.長城"高大堅固"的特點在第二自然段中描述得非常具體,而這篇課文作為引領學生開始認識祖國的"世界歷史遺產"之旅的第一扇視窗應當充分讓學生理解它的"長"與"高大堅固"的特點,可以讓學生以導遊的身份再介紹長城,再充分閱讀,充分理解它的特點的情況下再去體會"奇蹟血汗和智慧"就水到渠成了.作為中華民族的歷史,離學生也許太久遠,學生對時代的產物並不是體會很深,我認為有些句子老師需范讀.