分一分教學反思

《分一分》教學反思 篇1

分數是學生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識。這一部分內容以前是四年級所學習的內容，而新教材整合為三年級下冊的教學內容。教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”遊戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。

在本節課的教學實踐過程中，我以課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學上得到不同的發展，這樣的新課標理念。縱觀全課，我認為這是一節成功的課，這節課的特色有以下幾個方面：

1、在活動中構建知識。

數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生思維的活動，數學知識是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。

本節課的教學活動中，我以數學遊戲活動—拍手表示結果引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），塗一塗（塗自己想表示的分數），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在組花瓣的遊戲中，學生充分的活動進一步感悟分數，理解分數，套用分數。在活動之中，讓學生體驗到知識的建構。教學內容的呈現以“問題情境—建立模型—解釋、套用與拓展）的基本模型展開。

分數是學生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識。這一部分內容以前是四年級所學習的內容，而新教材整合為三年級下冊的教學內容。教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”遊戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。
在本節課的教學實踐過程中，我以課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學上得到不同的發展，這樣的新課標理念。縱觀全課，我認為這是一節成功的課，這節課的特色有以下幾個方面：
1、在活動中構建知識。
數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生思維的活動，數學知識是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。
本節課的教學活動中，我以數學遊戲活動—拍手表示結果引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），塗一塗（塗自己想表示的分數），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在組花瓣的遊戲中，學生充分的活動進一步感悟分數，理解分數，套用分數。在活動之中，讓學生體驗到知識的建構。教學內容的呈現以“問題情境—建立模型—解釋、套用與拓展）的基本模型展開。
2、讓孩子成為學生活動的主人，教學活動面向全體，全員動手參與，貫穿始終。
“不同的人在數學學習上得到不同的發展”，數學課堂教學要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。這節課是面向全體學生的教學活動，學生參與面廣，達到了百分之百動手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。本節課的引客，數學遊戲是全體學生參與，在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手摺一折，塗一塗，感悟1/2，在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過塗色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動手實踐中，每一個學生自由的選擇一個自己喜歡的分數，並用學具把它表示出來。在組花瓣遊戲中，每人尋找自己的小夥伴，任意組合，在活動中進一步感悟分數。從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，實現了讓學生成為主人這樣的教學意圖。在教學活動中，教師真正成為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。

《分一分》一課的教學反思 篇1

分數是學生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識。這一部分內容以前是四年級所學習的內容，而新教材整合為三年級下冊的教學內容。教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”遊戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。

在本節課的教學實踐過程中，我以課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學上得到不同的發展，這樣的新課標理念。縱觀全課，我認為這是一節成功的課，這節課的特色有以下幾個方面：

1、在活動中構建知識。

數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生思維的活動，數學知識是數學活動的結果。數學活動不僅是　為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。

本節課的教學活動中，我以數學遊戲活動—拍手表示結果引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），塗一塗（塗自己想表示的分數），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在組花瓣的遊戲中，學生充分的活動進一步感悟分數，理解分數，套用分數。在活動之中，讓學生體驗到知識的建構。教學內容的呈現以“問題情境—建立模型—解釋、套用與拓展）的基本模型展開。

分 一 分 （二）
教學目標
1、結合具體情境（由許多個體組成的一個整體），進一步理解分數的意義。
2、在動手分一分中體會一個整體可以由許多個體組成，會用分數表示它的一部分，進一步拓展分數的意義。
重點難點：
1、體會一個整體可以由許多個體組成，會用分數表示它的一部分。
教學過程
一、課前研究。
1、把附頁2圖8種的小方塊分別塗上紅、黃、藍3種顏色。
（1）紅色部分占圖8的（——）。
 （2）黃色部分占圖8的（——）。 
（3）藍色部分占圖8的（——）。

2、把圖8剪成9個小方塊，
（1）紅色小方塊分別占9個小方塊的（—）。
（2）黃色小方塊分別占9個小方塊的（—）。
（3）藍色小方塊分別占9個小方塊的（—）。

二、課堂學習。
1、交流課前研究。
引導學生說的過程中，體會到一個整體可以有許多個體組成，分數可以表示其中的一部分。
  學生匯報時，教師注意對其說得不準確的地方進行糾正，如果學生有及時發現，則讓學生來說出不正確的地方。
2、試一試
①請同學們仔細觀察
②出示問題：
⑴一共有幾隻蝴蝶？
⑵白蝴蝶的只數占所有蝴蝶的幾分之幾？
⑶花蝴蝶的只數占所有蝴蝶的幾分之幾？
引導學生說出怎樣想的。
⑥出示拓展問題：你還能從圖中找到哪些分數？與同伴說一說。
⑦匯報
三、練習鞏固
完成課本第60頁“練一練”的第1、2題，並匯報。
學生匯報時注意引導學生將分數的意義說完整。
四、課堂小結
通過今天的學習，我們對分數有了新的認識，你們能舉你身邊的事例談一談嗎？

分數是學生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識。這一部分內容以前是四年級所學習的內容，而新教材整合為三年級下冊的教學內容。教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”遊戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。
在本節課的教學實踐過程中，我以課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學上得到不同的發展，這樣的新課標理念。縱觀全課，我認為這是一節成功的課，這節課的特色有以下幾個方面：
1、在活動中構建知識。
數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生思維的活動，數學知識是數學活動的結果。數學活動不僅是　為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。
本節課的教學活動中，我以數學遊戲活動—拍手表示結果引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），塗一塗（塗自己想表示的分數），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在組花瓣的遊戲中，學生充分的活動進一步感悟分數，理解分數，套用分數。在活動之中，讓學生體驗到知識的建構。教學內容的呈現以“問題情境—建立模型—解釋、套用與拓展）的基本模型展開。

蘇教版第一冊《分一分》教學反思 篇1

分類”這部分內容的是入學才一個星期的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由於幼稚園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特徵（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特徵進行分類還需要進一步的學習。

本節課讓學生把一些熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等，採取教、扶、放層層遞進的方法，先讓學生感知分類的好處及分類的基本方法；再給定分類標準讓孩子分一類、分兩類乃至分三類；最後再讓學生自己定分類標準進行分類。

在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多遊戲活動，如奪紅星、闖關等，激勵孩子，引導他們積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

但這節課中通過學生的練習反饋，也讓我看到了一些問題，如：

1.學生容易出現漏分和重複分的現象。

2.個別學生分類標準不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。

3.學生說分類標準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。

分類”這部分內容的是入學才一個星期的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由於幼稚園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特徵（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特徵進行分類還需要進一步的學習。
本節課讓學生把一些熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等，採取教、扶、放層層遞進的方法，先讓學生感知分類的好處及分類的基本方法；再給定分類標準讓孩子分一類、分兩類乃至分三類；最後再讓學生自己定分類標準進行分類。
在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多遊戲活動，如奪紅星、闖關等，激勵孩子，引導他們積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。
但這節課中通過學生的練習反饋，也讓我看到了一些問題，如：
1.學生容易出現漏分和重複分的現象。
2.個別學生分類標準不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。
3.學生說分類標準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。

我所執教的“分一分”一課是新教材二年級第二單元中的一個內容。學生已初步認識了乘法，並會計算有關“2、5、4、8”等簡單的乘法。本節課是學生學習除法的初始階段。教材中將除法產生的情境呈現在學生面前：分一分——重複取走相同的數量的物體——可以用同數連減來表示。又可以用乘法來表示。我在尊重新教材編寫意圖的基礎上，主要是通過從動手操作到抽象思維來完成教學任務的。
從“分12個草莓、分15個蘋果到分12個桔子”的活動中讓每次的操作活動的層次性分明，從隨意分、到按要求分、從動手操作分到看著實物在腦子裡分，使學生有機會在這一系列的活動中，發展數感和數學思考能力，為學生的算法的抽象打下了基礎。
接著從“看著桔子想一想，12隻桔子，每人分4個，可以分給（）個人”，學生在不動手操作的情況下，在腦子裡想“4個為一堆，可以分成幾堆”，讓學生的思維從操作層面上升到抽象層面的過渡提供了一定的空間。
但是在課堂中由於讓學生複述老師的三句話：“15個蘋果，每5個裝一盤，可以裝幾盤。想：15里有（）個5？15裡面有3個5。”太少，所以在後面的反饋中學生掌握新知的面不廣。

《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基於這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考,獲得積極的情感體驗。以下內容就是我上完課後的一些感受:
1、創設情境，讓數學與現實生活緊密結合。
數學源於豐富、有趣、現實的日常生活，生活中處處存在與數學相關的知識。我通過創設學生分食品這一生活情境，拉近了數學與學生生活的距離，激發學生的學習興趣。再如學生舉出的生活例子分蛋糕、分蘋果等，最後用分數表示橘子的數量等，讓學生在對這些情境的探索和套用數學知識解決問題的過程中，體會了數學與實際的聯繫，形成了數學的套用意識。
2、發揮學生主體地位，讓學生經歷探究、發現過程。
數學教育家弗賴登塔爾反覆強調：學習數學唯一正確的方法是實行再創造，即由學生去把所學的東西自己發現並創造出來，教師只須引導和幫助學生去創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此在這堂課中，我站在組織者、引導者、參與者的角度，充分突出學生的主體地位，讓學生動手、動腦、動口，通過合作學習等方式探究學習，感悟知識的形成過程。如在讓學生初步了解二分之一的基礎上,引導學生自己利用材料得到二分之一 ,讓學生說出折法及發現,當學生創造出了自己想要的分數後又讓學生說出自己的發現,這些都為學生提供了一定的創造空間和探索空間,學生的表現也確實讓教師滿意.可見學生的潛力是無窮無盡的。
通過教學，我在這堂課的教學中也存在一些不足：
1、學生的一些學習習慣的養成教育不夠到位，如坐、站的姿勢，寫字的姿勢，站起舉手的不好習慣等。
2、教師的激勵性語言稍微單一了些，還需多樣化，對後進生的激勵也還需加強。
通過這堂課的設計與實施，我體會到：