四邊形教學反思

《四邊形》教學反思 篇1

今天講了第七單元認識圖形的第一課時《認識四邊形》，昨晚讓學生做了預習導讀單。

一上課我就讓學生以組為單位進行批改，我進行了巡視。發現學生在點子圖上畫的四邊形很不好：鋼筆畫；不要尺子畫；不能成線的也瞎連。我就針對學生出現的問題進行了白板展示，提出表揚了馬晨瑩同學，一畫的大，二用鉛筆畫，三用尺子畫。在本節課中，還有一個需要在點子圖中畫長方形和正方形。我提前對學生進行了要求，並要求一組選一個同學上台展示。學生本次畫的就比較好。我即使給選上的學生加分。

在進行到分層訓練的第二題判斷題時，有這樣一道題：“四邊形一定有4個直角。”學生都說不對。我問為什麼？衛勇浩指著黑板說：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫的一個四邊形，有兩個鈍角和兩個銳角。哇！反應真快。我也學了他的語氣，學生們都樂了。

通過本節課，我認為讓學生提前預習很有必要，但三年級的學生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學生有能力完成預習。在上課時，儘量給學生一種寬鬆的學習氛圍，讓學生愛上課堂，從而愛上學習。

四邊形教學反思篇一

“四邊形”是三年級上冊第三單元的教學內容，是在前面“空間與圖形”的基礎上繼續認識的幾何圖形，通過塗一塗、玩一玩、說一說、，圍一圍等系列活動，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特徵。為以後進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。這是一節概念課，同時這又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是藉助於塗顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，並感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、比一比等數學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。在這節課中，我做得比較好的地方有：

《平行四邊形、三角形和梯形》的教學反思 篇1

今天對學生進行了《平行四邊形、三角形和梯形》的單元檢測，結果很不理想，兩個班的平均分都只有81分多一點。看了學生的錯誤情況，發現失分最多的是判斷題和選擇題，而計算則相對而言要好一點。這是什麼原因造成的？分析了試卷的題目，發現判斷和選擇都是一些考驗學生綜合運用能力的題，要解決這些題，就必須要求學生具有較強的理解、推理、空間想像和實踐操作能力。比如判斷題中有一題：兩個面積相等的三角形不一定能拼成一個平行四邊形；選擇題中有一題：下列說法正確的是：A、長方形是特殊的正方形  B、正三角形一定是等腰三角形  C、平行四邊形是特殊的長方形  D、等腰三角形一定是銳角三角形。這兩題學生的錯誤情況非常嚴重，是不是在上課的時候這方面的有關知識沒有提到，還是學生沒有解答像這類題的能力？都不是。因為本單元的知識可操作性較強，具有很強的"研究"價值，所以在教學時，我幾乎每堂課都為學生提供了大量的研究資料，供學生動手實踐、自主探究和合作交流，應該說學生的理解、推理、空間想像和實踐操作能力培養的還不錯，而且學生通過研究，也發現了許多課本上沒有的知識，諸如在一個三角形中至少有兩個銳角，三角形的兩邊之和小於第三邊、兩邊之差大於第三邊等。至於上面判斷和選擇題中的知識，學生當然也發現了。那為什麼還會失分這樣嚴重呢？我想可能是缺少了一定的強化訓練。

《數學課程標準（實驗稿）》在前言部分--基本理念中有這樣一句話：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。從這句話我們可以看出，新課程標準不是對傳統教學的完全擯棄，而是對傳統教學中比較忽視的部分進行補充。比如模仿與記憶在我們的傳統數學教學中比較注重，而今新課程標準中它仍舊是有效的數學學習活動，只是有動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習活動加以補充。

《四邊形的內角和》教學反思 篇1

本節課是在學習三角形內角和的基礎上展開的，由於學生有了學習基礎，而且驗證的過程與三角形的基本相似，所以本節課的教學主要是放手讓學生通過小組合作，動手驗證。 在教學中我給學生很大的思考空間，如在小組交流，使學生認識到可以通過多種突徑來驗證一般的四邊形內角和，可以運用量一量，剪一剪，分一分等方法進行驗證。 探究過程中歸納、猜想和驗證的數學思想滲透，使學生感悟到數學的神奇和奧妙，提高了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。在此基礎上，再引導學生通過把四邊形分割成三角形的方法，理論上再證明這一規律就更加完美。阿探究過程中歸納、猜想和驗證的數學思想滲透，使學生感悟到數學的神奇和奧妙，提高了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。在此基礎上，再引導學生通過把四邊形分割成三角形的方法，理論上再證明這一規律就更加完美。 探究過程中歸納、猜想和驗證的數學思想滲透，使學生感悟到數學的神奇和奧妙，提高了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。在此基礎上，再引導學生通過把四邊形分割成三角形的方法，理論上再證明這一規律就更加完美。阿探究過程中歸納、猜想和驗證的數學思想滲透，使學生感悟到數學的神奇和奧妙，提高了學生學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。在此基礎上，再引導學生通過把四邊形分割成三角形的方法，理論上再證明這一規律就更加完美。

內容來源:綠色圃中國小教育網-

本節教學內容是新審定人教版國小數學四年級下冊第五單元的內容,是學生在學習了三角形的內角和的基礎上展開教學的,縱觀整個教學設計和組織實施,能較充分體現“以學生髮展為本”教育理念，將教學思路擬定為“談話導入欣賞家鄉的美景引出圖形--回顧三角形的內角和得到方法--設疑四邊形的內角和是多少——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸多邊形的內角和”，充分發揮信息技術對教學的輔助作用,努力構建探索型的課堂教學模式。具體體現在以下幾點：

下面是關於四年級數學《四邊形的內角和》教學反思範文，希望大家喜歡!

《四邊形的內角和》教學反思(一)

本節教學內容是新審定人教版國小數學四年級下冊第五單元的內容,是學生在學習了三角形的內角和的基礎上展開教學的,縱觀整個教學設計和組織實施,能較充分體現“以學生髮展為本”教育理念，將教學思路擬定為“談話導入欣賞家鄉的美景引出圖形--回顧三角形的內角和得到方法--設疑四邊形的內角和是多少——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸多邊形的內角和”，充分發揮信息技術對教學的輔助作用,努力構建探索型的課堂教學模式。具體體現在以下幾點：

一，小組合作，自主探究是數學學習的一種良好的學習方法，本節課，我根據學生已有的“三角形的內角和是180度”這個知識點的基礎上，組織學生類比驗證四邊形的內角和，留給學生大量的時間，讓學生通過量一量、算一算、拼一拼等大量的動手操作活動，驗證了四邊形的內角和為360度的結論，使學生親歷知識的形成過程，有效地滲透了猜想和驗證的數學思想，有效地滲透了自主學習的良好學習方法，充分體現了“學生是學習的主人”這一新的教育理念。

二、 巧用轉化，輕鬆驗證

“ 轉化”同樣是數學學習的良好方法。本節課的教學中，我結合學習三角形的內角和的學習方法，引導學生巧妙地把四邊形，甚至多邊形轉化成已學過的三角形，輕鬆地驗證了四邊形的內角和是360度這一結論，使學生更好地理解”四邊形的內角和是360度”這個知識點，為學生的後續學習和自主學習打下基礎。

今天對學生進行了《平行四邊形、三角形和梯形》的單元檢測，結果很不理想，兩個班的平均分都只有81分多一點。看了學生的錯誤情況，發現失分最多的是判斷題和選擇題，而計算則相對而言要好一點。這是什麼原因造成的？分析了試卷的題目，發現判斷和選擇都是一些考驗學生綜合運用能力的題，要解決這些題，就必須要求學生具有較強的理解、推理、空間想像和實踐操作能力。比如判斷題中有一題：兩個面積相等的三角形不一定能拼成一個平行四邊形；選擇題中有一題：下列說法正確的是：A、長方形是特殊的正方形B、正三角形一定是等腰三角形C、平行四邊形是特殊的長方形D、等腰三角形一定是銳角三角形。這兩題學生的錯誤情況非常嚴重，是不是在上課的時候這方面的有關知識沒有提到，還是學生沒有解答像這類題的能力？都不是。因為本單元的知識可操作性較強，具有很強的"研究"價值，所以在教學時，我幾乎每堂課都為學生提供了大量的研究資料，供學生動手實踐、自主探究和合作交流，應該說學生的理解、推理、空間想像和實踐操作能力培養的還不錯，而且學生通過研究，也發現了許多課本上沒有的知識，諸如在一個三角形中至少有兩個銳角，三角形的兩邊之和小於第三邊、兩邊之差大於第三邊等。至於上面判斷和選擇題中的知識，學生當然也發現了。那為什麼還會失分這樣嚴重呢？我想可能是缺少了一定的強化訓練。
《數學課程標準（實驗稿）》在前言部分--基本理念中有這樣一句話：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。從這句話我們可以看出，新課程標準不是對傳統教學的完全擯棄，而是對傳統教學中比較忽視的部分進行補充。比如模仿與記憶在我們的傳統數學教學中比較注重，而今新課程標準中它仍舊是有效的數學學習活動，只是有動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習活動加以補充。
而在《平行四邊形、三角形和梯形》這個單元的教學時，我片面的注重了學生的動手實踐、自主探索與合作交流，忽視了必要的模仿與記憶，在平常的作業中也很少有這樣的練習，因此出現了學生曾經能發現的東西到考試時卻無法靈活運用的情況。在作業時最多的就是計算，學生經過反覆訓練，所以在計算方面失分就相對而言少了。
看來我們在積極學習新理念、運用新方法進行課堂教學改革時，不能對傳統教學中的方法完全捨棄，相反應該對它們重新理解、發掘並利用，將傳統和現代有效結合。同時也反映出我們學習新課程標準應該有一個理論與實踐相結合併不斷反思的過程。

今天對學生進行了《平行四邊形、三角形和梯形》的單元檢測，結果很不理想，兩個班的平均分都只有81分多一點。看了學生的錯誤情況，發現失分最多的是判斷題和選擇題，而計算則相對而言要好一點。這是什麼原因造成的？分析了試卷的題目，發現判斷和選擇都是一些考驗學生綜合運用能力的題，要解決這些題，就必須要求學生具有較強的理解、推理、空間想像和實踐操作能力。比如判斷題中有一題：兩個面積相等的三角形不一定能拼成一個平行四邊形；選擇題中有一題：下列說法正確的是：A、長方形是特殊的正方形  B、正三角形一定是等腰三角形  C、平行四邊形是特殊的長方形  D、等腰三角形一定是銳角三角形。這兩題學生的錯誤情況非常嚴重，是不是在上課的時候這方面的有關知識沒有提到，還是學生沒有解答像這類題的能力？都不是。因為本單元的知識可操作性較強，具有很強的"研究"價值，所以在教學時，我幾乎每堂課都為學生提供了大量的研究資料，供學生動手實踐、自主探究和合作交流，應該說學生的理解、推理、空間想像和實踐操作能力培養的還不錯，而且學生通過研究，也發現了許多課本上沒有的知識，諸如在一個三角形中至少有兩個銳角，三角形的兩邊之和小於第三邊、兩邊之差大於第三邊等。至於上面判斷和選擇題中的知識，學生當然也發現了。那為什麼還會失分這樣嚴重呢？我想可能是缺少了一定的強化訓練。
  《數學課程標準（實驗稿）》在前言部分--基本理念中有這樣一句話：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。從這句話我們可以看出，新課程標準不是對傳統教學的完全擯棄，而是對傳統教學中比較忽視的部分進行補充。比如模仿與記憶在我們的傳統數學教學中比較注重，而今新課程標準中它仍舊是有效的數學學習活動，只是有動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習活動加以補充。
而在《平行四邊形、三角形和梯形》這個單元的教學時，我片面的注重了學生的動手實踐、自主探索與合作交流，忽視了必要的模仿與記憶，在平常的作業中也很少有這樣的練習，因此出現了學生曾經能發現的東西到考試時卻無法靈活運用的情況。在作業時最多的就是計算，學生經過反覆訓練，所以在計算方面失分就相對而言少了。
看來我們在積極學習新理念、運用新方法進行課堂教學改革時，不能對傳統教學中的方法完全捨棄，相反應該對它們重新理解、發掘並利用，將傳統和現代有效結合。同時也反映出我們學習新課程標準應該有一個理論與實踐相結合併不斷反思的過程。