荷花澱教學反思

高三上冊語文荷花澱教學反思 篇1

去一個不熟悉的'地方，教一群不曾見過的學生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學生的應對能力。

上完之後，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花澱》的林老師，感謝要求我一定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課後給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習慣，每每在事情之後總要說一些感謝之雲的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟於心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學生，也有些許從容淡定了。所以，這一節課背後，其實是眾人的合力。

在坪高的課堂上，學生出乎意料地思考活躍，發言積極，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這並不是因為講課的老師多么會調動學生，而是因為在這些學生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那裡有一批年齡我們們相仿的優秀學生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的積極效應。

評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：1.五分鐘之內入題；2.講課要有主線；3.講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。

直覺天成鑄語感-《荷花》教學反思 篇1

自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好；第四段則組織示範性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→讚美→想像→回歸（現實）。 

［課文中規範、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。］ 

二、潛心會文，品味語辭 

1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”後，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀後想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下—— 

生：我認為這裡的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。 

師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句） 

師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？ 

眾生：露、探、鑽、伸、長…… 

師：那為什麼作者不用這些字而獨用“冒”呢？ 

生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。 

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。 

生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。 

《荷花》一課教學反思 篇1

閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句段的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學理念開展教學過程。

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等於成功的一半。”我設計了這樣的導語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”用謎語激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想像，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

在讀中整體感知。在學生充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想像情景）進行整體感知。從全局出發了解了全貌，把握文章的脈絡。

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會。” 隨後組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現了“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的薰陶”之意圖。

用想像引路，讓讀寫結合—《荷花》一課教學反思 篇1

《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優美，有順序地描述了公園裡一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點，課堂教學的每個環節都注意傳神情境，激發學生的情感；給學生充分的想像空間，在想像的同時鍛鍊了進行了寫作訓練。

一、創設情景氛圍，激發學生情感。

講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形象的課件演示，激活了學生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之後，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然後高老師據學生髮言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學生進入了情境。既激發了學習情感，又暗示了文章的主要內容。

二：在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時，發揮學生的想像，積累語言。

抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學生有些困難，教師並不急於把自己的理解強加於學生，而是教學生運用換詞看課件的方法，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這裡給了學生廣泛的想像空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什麼，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想像力、創造力得以無限的發揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。

《荷花》教學反思 篇1

《荷花》教學反思

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什麼說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什麼說畫家的本領可真了不起？通過回顧前文內容、討論交流，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷讚美和熱愛之情。

一、出現“意外”似乎令人疑慮

根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發言： “老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“說吧，想到什麼了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。”“想得不錯！”我稱讚了一句，準備轉入下文的學習，這時又舉起了幾隻小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節課的教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學意外”不但會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。

二、接納 “意外”其實讓人欣喜

然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。於是孩子們爭先恐後發言了，小麗說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”小剛說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”小平說：“我想到了‘江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課後要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好啊！實在令人欣喜。

用想像引路，讓讀寫結合—《荷花》一課教學反思 篇1

《荷花》是一篇精讀課文，文章語言生動優美，有順序地描述了公園裡一池荷花的美麗和“我”看荷花的感受。感悟作者用詞的準確，領悟大自然的美好與神奇，是本文的重難點，課堂教學的每個環節都注意傳神情境，激發學生的情感；給學生充分的想像空間，在想像的同時鍛鍊了進行了寫作訓練。

一、創設情景氛圍，激發學生情感。

講課開始，高老師先讓學生將自己收集到的古詩文，讀給大家聽聽，通過部分同學的介紹，使學生對荷花的美有了初步認識，，再通過教師生動形象的課件演示，激活了學生的想像力，從孩子們的眼神中，嘖嘖聲中，不難看出他們已被荷花的美陶醉了。欣賞之後，請學生談感受，學生們紛紛談自己的感受，有的說荷花美，有的說荷花太迷人，有的甚至說想親自去看看，課堂氣氛非常熱烈，然後高老師據學生髮言，隨機小結，是呀，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美，以濃郁的氛圍，引導學生進入了情境。既激發了學習情感，又暗示了文章的主要內容。

二：在比較中揣摩欣賞作者用詞的妙處的同時，發揮學生的想像，積累語言。

抓好詞句教學是提高學生對語言文字感悟力的有效途徑。理解荷葉美時，學生對荷葉的多、綠、圓比較容易，而在理解白荷花在這些大圓盤之間冒出來的“冒”字的好處時，學生有些困難，教師並不急於把自己的理解強加於學生，而是教學生運用換詞看課件的方法，領會到“冒”這個字的妙處，“冒”字不單純的寫出了荷葉之多，更寫出了白荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，教師沒有僅僅停留在對語言文字的理解上，而是在這裡給了學生廣泛的想像空間，讓學生想一想此時的白荷花會說些什麼，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想像力、創造力得以無限的發揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。

荷花教學反思 篇1

《荷花》教學反思

抓住想像的點，培養學生的想像力。在國小語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想像力。樂於想像是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想像。在本文中有三處想像的訓練點：一，想像白荷花冒出來乾什麼？二，看圖想像白荷花有哪些動人的姿態？三，第4自然段末尾的省略號省略了什麼？為了誘發學生的想像力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想像白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

朗讀感悟，體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還採取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情並茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

審美表達，豐富學生的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想像，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生藉助範文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中薰陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想像，體驗美感。看後鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花，————！”或“———— 的荷花。”有學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花。”有學生說：“千姿百態的荷花。？------一時課堂沸騰了起來。

《荷花》教學反思 篇1

《荷花》教學反思

抓住想像的點，培養學生的想像力。在國小語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想像力。樂於想像是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想像。在本文中有三處想像的訓練點：一，想像白荷花冒出來乾什麼？二，看圖想像白荷花有哪些動人的姿態？三，第4自然段末尾的省略號省略了什麼？為了誘發學生的想像力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想像白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

朗讀感悟，體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還採取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情並茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

審美表達，豐富學生的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想像，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生藉助範文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中薰陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想像，體驗美感。看後鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花，————！”或“———— 的荷花。”有學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花。”有學生說：“千姿百態的荷花。？------一時課堂沸騰了起來。

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學後反思。下面是關於三年級語文課文的教學反思範文《荷花》教學反思，希望大家喜歡!

《荷花》教學反思

《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著名的教育家葉聖陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園裡一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想像豐富，富於感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

為此，我針對課文特點和學生認知特點執教了此課，現反思如下幾點：

一、課前準備充分，有效收集集料

授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且製作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料。在執教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發了學生的求知慾望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

二、理清課文脈絡，整體把握課文

如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助於學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段(第1自然段)寫去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態;第三段(第4、5自然段)寫自己觀荷花時的想像和感受。而後，在“朗讀感悟”環節中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

《荷花》教學反思
抓住想像的點，培養學生的想像力。在國小語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想像力。樂於想像是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想像。在本文中有三處想像的訓練點：一，想像白荷花冒出來乾什麼？二，看圖想像白荷花有哪些動人的姿態？三，第4自然段末尾的省略號省略了什麼？為了誘發學生的想像力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想像白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。
朗讀感悟，體會文章語言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還採取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情並茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
審美表達，豐富學生的語感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想像，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生藉助範文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中薰陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想像，體驗美感。看後鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花，————！”或“———— 的荷花。”有學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花。”有學生說：“千姿百態的荷花。？------一時課堂沸騰了起來。