影子的教學反思

《影子》教學反思 篇1

在第一課時中，學生們提出了一些問題，我沒有包辦代替替他們回答，而是讓他們回家後自己解決。今天上課，他們拿來了各種資料。一上課，學生們就都迫不及待地想告訴大家自己找到的答案，而我沒有直接讓他們匯報答案，而是先讓他們說說自己是怎么做的，因為學生是獨立的個體，每個人都有不同的學習方法，他們蒐集資料的途徑也是各不相同。我對每種解決問題的方法都給予積極的肯定，就是在暗示學生，蒐集資料的途徑有很多，可以用自己最喜歡的、最快捷的方式去尋找答案。在“潤物細無聲”中滲透了學習方法。下面是我的一個教學片段：

師：老師發現，有些同學都著急了，想快點把自己蒐集到的資料、找到的答案說給同學們聽。那好，現在小組同學先互相說一說，你都弄懂了哪些問題？（小組交流，師巡視）

師：剛才老師走到你們中間聽了一下，同學們說得都太好了！誰願意先來說一說你解決了哪個問題？

生①：我知道“為什麼影子忽左忽右忽前忽後”，是因為人站在路燈下的位置不一樣。路燈在我前面時，影子在我後面；路燈在我左面時……

師：也就是說路燈的方向總和影子的方向是——相反的。

師：誰願意把寫這段內容的自然段讀一讀？（指名讀）像他這樣練習讀一讀。

生②：老師，我畫了一幅畫。我想用它來幫助同學理解一下“為什麼離路燈越遠，影子越長”。

師：（驚訝地）是嗎！想得真周到，多好的孩子呀！你和老師想到一塊兒去了！那你為大家解一下吧！

生③：我親自去路燈下體驗，果然是我做什麼，它就做什麼。師：那你把這個自然段讀一下。

影子教學反思 篇1

在第一課時中，學生們提出了一些問題，我沒有包辦代替替他們回答，而是讓他們回家後自己解決。今天上課，他們拿來了各種資料。一上課，學生們就都迫不及待地想告訴大家自己找到的答案，而我沒有直接讓他們匯報答案，而是先讓他們說說自己是怎么做的，因為學生是獨立的個體，每個人都有不同的學習方法，他們蒐集資料的途徑也是各不相同。我對每種解決問題的方法都給予積極的肯定，就是在暗示學生，蒐集資料的途徑有很多，可以用自己最喜歡的、最快捷的方式去尋找答案。在“潤物細無聲”中滲透了學習方法。下面是我的一個教學片段：

師：老師發現，有些同學都著急了，想快點把自己蒐集到的資料、找到的答案說給同學們聽。那好，現在小組同學先互相說一說，你都弄懂了哪些問題？（小組交流，師巡視）

師：剛才老師走到你們中間聽了一下，同學們說得都太好了！誰願意先來說一說你解決了哪個問題？

生①：我知道“為什麼影子忽左忽右忽前忽後”，是因為人站在路燈下的位置不一樣。路燈在我前面時，影子在我後面；路燈在我左面時……

師：也就是說路燈的方向總和影子的方向是——相反的。

師：誰願意把寫這段內容的自然段讀一讀？（指名讀）像他這樣練習讀一讀。

生②：老師，我畫了一幅畫。我想用它來幫助同學理解一下“為什麼離路燈越遠，影子越長”。

師：（驚訝地）是嗎！想得真周到，多好的孩子呀！你和老師想到一塊兒去了！那你為大家解一下吧！

生③：我親自去路燈下體驗，果然是我做什麼，它就做什麼。師：那你把這個自然段讀一下。

《影子》教學反思 篇1

閱讀教學要落到實處，就必須在朗讀上多花功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程。一年級小朋友朗讀課文時，總是離不開一個“拖”字，對於朗讀的節奏，詞語連讀等，都不能很好地把握。本文的教學，我還是以朗讀為主，以讀促悟，讓學生在反覆的課文朗讀中，學習朗讀技巧，理解課文內容。

1、教師範讀。通過朗讀，使學生強烈地感受到課文的美，激發他們的朗讀欲望和興趣。

2、學生自由讀課文。引導學生把課文讀正確、讀流利。

3、競賽讀。採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣，同時指導學生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。使學生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知，可以對自己的朗讀做出自我評價，從而不斷提高朗讀水平。

在這節課的教學中，我注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，這樣才能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然後說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋友。

“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什麼不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”

《影子》教學反思 篇1

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

1、 在設計教案時，以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧，如：“常常”重讀，而且採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。

2、 自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養了他們學習的主動性，讓學生由被動學習轉化為主動學習，激發學生動腦想問題，激活了課堂教學氛圍。

3、 在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，如：哪位小朋友家裡養過小狗？它平時怎樣跟你玩？抓住學生回答問題中的情感切入點。如：學生講到小狗經常跟著我跑前跑後和“我”玩遊戲等，不僅調動了學生參與課堂的積極性，而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。

4、 整節課完成了教學目標。通過聽、說、讀、寫地訓練，讓學生在輕鬆的氛圍中學習知識。課堂學習效果較好。

5、 學生在用“常常”造句時，答案比較單一，在日後的課堂教學中應多注重開拓學生的思維，激發學生的創新能力。

6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，藉以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

《影子》教學反思 篇1

贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，藉以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢於說話，善於說話，樂於說話。

上星期講了《影子》這一課，課前先問同學們有沒有玩過“踩影子”的遊戲，課堂氛圍一下子就活躍起來了，很多小朋友都說玩過，開始和同桌討論了起來。然後利用“踩影子”的這個小遊戲導入課題，課堂上利用教室里的陽光，以及手機的手電筒，讓同學們直觀的感受到了影子的存在，以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手，在陽光下觀察影子。在讓學生體驗了課文之後，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學說道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之後的語言躍然呈現在腦海里。不足之處在於，教室中有陽光的地方有限，有些學生不能直觀的感受到。在以後的教學中，可以將學生帶至操場或有陽光的空曠地方，能更好的體驗到影子的變化。

孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！

《影子》教學反思

山東省威海市神道口國小　由小娜

贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，藉以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

影子教學反思 篇1

教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法，而且採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，也就是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。

在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什麼感情，或帶著什麼感情來讀，具體、豐富、形象得多。

教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

《影子》教學反思

山東省威海市神道口國小　由小娜

贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，藉以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達不清自己的意見,因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢於說話，善於說話，樂於說話。真正使學生學有所成，達到教學改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前後左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學生體驗了課文之後，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之後的語言躍然呈現在腦海里。

《影子》教學反思 篇1

前幾天和孩子們學習了課文9《影子》，這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

在設計教學環節時，我沒有按照常規的學完課文後再領著孩子們練習前後左右四個方向。而是將這個環節放在了課的開始，採取和孩子們聊天的方式，請同學們說一說自己在數學課上都知道了那些方位，孩子們馬上就告訴了我“前後左右”還有“上下”，於是我藉機將“前後左右”寫在了黑板上，然後請同學們用“我的前面是 ，我的後面是，我的左面是，我的右面是”向大家介紹一下自己周圍的好朋友，孩子們說得非常好，振耀和忠傳在介紹的時候還非常幽默的說，我的左面是一面牆，我的右面是一面牆，同學們聽了都笑了。於是我藉機出示了文章的主人公“影子的主人”圖片，用它為大家帶來的謎語，引出了文章的學習。

檢查字詞時，孩子們對於輕聲“子”讀得不是很好，及時地進行了指導。進入了文章的學習，孩子們能夠按照老師的要求將自己想到的大膽地說出來與大家進行交流，特別是當我問：“影子除了可以在我們的前後左右出現之外，還有沒有其他的情況呢?”同學們不說話了，有的甚至開始撅著小嘴、皺著眉頭開始搖頭了，我想可能沒有人敢舉手了，就在這時一隻胖乎乎的小手舉起來了，是明澤，“老師，還有一種就是在我們腳下”，當我喊他的名字時，他大聲地對著我說。 “嗯”同學們發出了不相信的聲音，“為什麼呀?”我替同學們將心中的疑問說了出來?“因為當太陽在我們的頭頂上時，影子就在我們的腳下了。” 真棒!同學們熱烈的掌聲送給了明澤，他滿臉自豪地坐下了。整個學習環節感覺和孩子們進行的比較順利，學得也比較開心，整堂課在歡快的氣氛中結束了。

影子教學反思 篇1

教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法，而且採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，也就是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。

在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什麼感情，或帶著什麼感情來讀，具體、豐富、形象得多。

教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

本課學後，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優點有以下幾個方面：

一、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習後，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

二、通過圖文結合，並抓住關鍵的詞語，使學生明白“前-後”、“左-右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，並還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，並感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一隻小黑狗一樣，總是跟著我。

  《影子》教學反思
山東省威海市神道口國小　由小娜
贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，藉以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。
一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達不清自己的意見,因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢於說話，善於說話，樂於說話。真正使學生學有所成，達到教學改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前後左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學生體驗了課文之後，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之後的語言躍然呈現在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！

  《影子》教學反思
湖北省宜昌市隆中路國小　朱娟華
教學《影子》這一課時，我在想，“為什麼影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在後，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一隻小黑狗的。可學生為什麼發現不了呢？雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一隻小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致於我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

 大自然，大課堂!──《影子》教學反思
廣東省佛岡縣振興國小　肖慧連
我們現在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講台上教。這種方式有它的優點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對於學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。
《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，並給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現在哪，像什麼？學生在運動場上愉快地玩啊，看啊！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小夥伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最後，我利用一點時間讓學生暢談自己的發現，許多學生都了解了不少有關影子的知識，並且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!
其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!

 讓生命智慧有效生成──《影子》教學反思
浙江省桐鄉市濮院鎮小　柴如梅
教育作為培養人的活動和面向未來的事業，在當代需要應答關乎人類發展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經濟的社會形態下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發展，需要什麼樣的教育？二是人類面臨生態環境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。