百分數教學反思

六下第一單元《百分數的套用》教學反思 篇1

六下第一單元《百分數的套用》教學反思

本單元教學是在六年級上學期學習了認識百分數這一單元的基礎上開展的，共分為四個部分，分別是納稅、利息、折扣以及稍複雜的百分數套用題。根據自己對教材的理解和把握以及教學的情況來看，我覺得在本單元的教學要注重“三抓”。

一、抓聯繫

因為本單元的例1是求一個量比另一個量多（少）百分之幾的實際問題，而在六上已經學習了有關這種類型的幾分之幾的實際問題，故教師在教學中要緊抓這兩者之間的聯繫，從而讓學生明確，解決這類的問題解題思路是一致的，只是結果的呈現形式不一樣。例2和例5及例6的教學基本思路和六上分數套用題的基本思路也是一致的，教師主要是注重引導學生說出思考問題的步驟及思路。

二、抓對比和變式

教學中，教師在練習訓練中，不能僅僅依靠書中提供的練習，還要加強習題之間的對比，在對比練習中，才能讓學生進一步區分不同類型題目的解題思路和方法。教師可以安排兩種類型的對比練習，第一種是基本條件一樣，數的形式不一樣的題組練習，主要是明確雖然數的形式不一致，但解題思路是一樣的。第二種是基本條件一樣，關鍵句中單位“1”是已知和未知的題組練習，主要是明確當單位“1”的量在已知與未知的變化過程中，解題方法是怎樣的。

教材中，給出的練習往往都是基本的練習，基本上兩步就能求出所求的問題，教師在練習中，還要增加一些變式的練習，可以是三至四步以上的，可以結合教材中現有的題目，把所求的問題進行變化，從而讓學生明白具體的解題思路。

百分數的套用教學反思 篇1

百分數的套用（一）教學反思

對於學生來說，百分數學生應該不是特別的陌生，在五年級的學習中已經接觸了比較多的百分數的問題。而且為了讓學生更好地把以前學習的百分數加以套用，上周末特意給學生準備一張百分數的練習，應該說學生的基礎是有的，但是很大部分學生已經忘記了。這就需要老師在教學的時候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。

今天教學的解決一個數比另一個數增加百分之幾的問題，針對水結成凍的問題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實例寶特瓶冰破的現象引出問題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學生根據這兩個條件，你能提出哪些問題？設法讓學生提出凍的體積比水的體積增加多少？凍的體積是水的體積的百分之幾？從而讓學生更加容易的解決凍的體積比水的體積增加百分之幾的問題？但是學生的情況反應也不是特別的好，很少有學生提出問題。而且對於重點的問題：凍的體積比水的體積增加百分之幾，學生也不是特別好地理解。

分析原因，可能課始創設的情景，學生的興趣上來之後就馬上被後面的第一個問題給難住的，學生的興趣一下子就消失了，另一方面對於重點問題的思考時間和討論時間也不充分，學生沒有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾” 的含義，這樣就給學生的解決問題產生了的困難。針對這個問題，採取直接讓學生針對問題：凍的體積比水的體積增加百分之幾？在思考和討論之你會，把更多思考的時間放到解決百分數的含義的問題中來？讓學生在思考含義的過程中學會怎樣解決？而把這種開放性的問題放在後面第二課時或者是複習課中來開放思考，提升學生的學習深度。在第一課時的時候一定要針對重點問題進行重點地討論和解決，這在以後的教學中需要引起注意。

百分數的套用（一）教學反思
對於學生來說，百分數學生應該不是特別的陌生，在五年級的學習中已經接觸了比較多的百分數的問題。而且為了讓學生更好地把以前學習的百分數加以套用，上周末特意給學生準備一張百分數的練習，應該說學生的基礎是有的，但是很大部分學生已經忘記了。這就需要老師在教學的時候把已有這方面的知識加以整合，使得知識更加的條理化、系統化。
今天教學的解決一個數比另一個數增加百分之幾的問題，針對水結成凍的問題，結合這幾天天氣特別熱，從生活中的實例寶特瓶冰破的現象引出問題，180立方厘米的水結成冰體積就變成了200立方厘米，讓學生根據這兩個條件，你能提出哪些問題？設法讓學生提出凍的體積比水的體積增加多少？凍的體積是水的體積的百分之幾？從而讓學生更加容易的解決凍的體積比水的體積增加百分之幾的問題？但是學生的情況反應也不是特別的好，很少有學生提出問題。而且對於重點的問題：凍的體積比水的體積增加百分之幾，學生也不是特別好地理解。
分析原因，可能課始創設的情景，學生的興趣上來之後就馬上被後面的第一個問題給難住的，學生的興趣一下子就消失了，另一方面對於重點問題的思考時間和討論時間也不充分，學生沒有在課堂上深刻的理解“增加百分之幾” 的含義，這樣就給學生的解決問題產生了的困難。針對這個問題，採取直接讓學生針對問題：凍的體積比水的體積增加百分之幾？在思考和討論之你會，把更多思考的時間放到解決百分數的含義的問題中來？讓學生在思考含義的過程中學會怎樣解決？而把這種開放性的問題放在後面第二課時或者是複習課中來開放思考，提升學生的學習深度。在第一課時的時候一定要針對重點問題進行重點地討論和解決，這在以後的教學中需要引起注意。

百分數的套用（三）第一課時教學反思
針對前幾天學生思考問題能力的提高，今天第一課時就把例題稍加修改，在出示了表格之後，想讓學生補充完表格，就讓學生思考這樣一個問題：要想解決笑笑家1985年的家庭總支出是多少元，還需要知道什麼條件？通過這樣一個問題的創設，讓學生在思考問題的過程中了解學生的學情，看看學生是否可以解決簡單的求單位“1” 的問題，同時也給學生思考的空間，再問題出現的過程中來體會新知的產生。從學生第一次解決的情況來看，大部分學生選擇了用算式的方法，只有極個別用了方程的方法，學生做是會做，但是讓學生說說算理和等量關係，學生還是不能叫好的述說，這個過程花了點時間，而且後面的兩個問題也專門抓住讓學生練了等量關係。這樣一來。後面的時間有點來不及了！其他的類型沒有怎么說？結果作業上反應上著重講的類型解決了，其他一些比這簡單的決存在問題，看來學生還沒有學會分析。針對這樣一些學生，也只能加強練習來解決了。

百分數的套用（四）教學反思
今天一早剛好要去參加教師航模比賽，加上百分數的套用（四）內容上來說，要學生掌握不難，就是很多學生每遇到過，不是很理解其中的一些名詞。所以就讓學生先早上自己預習一下，試著做一做後面的練習。然後思考你有哪些收穫？還有什麼疑問？中午比完（拿了個第五名）等了會同事，馬上驅車趕了回來，剛好下午上課，沒歇救直奔教室。先看看學生自己做的情況會了，就這就問學生有哪些收穫？還有那些疑問？結果學生收穫不大，就課本上的一個利息的計算公式。疑問也不多，什麼是利率？什麼是保險費率？但是要解釋這個問題，學生自己也沒有幾個知道，為了讓學生多了解一點，就像學生多介紹了一些，讓學生“存存款”、“想想銀行”，了解一些存款的來龍去脈。後來想想，介紹完利率之後繆應該讓學生自己嘗試著介紹保險費率，讓學生學會去類推思考。

百分數的套用（二）教學反思
有了前面的兩天關於“多百分之幾”和“少百分之幾”的含義，今天主要的問題就是利用已有的“多百分之幾”和“少百分之幾”的含義解決比一個數多百分之幾和少百分之幾的問題。而且從學生的經驗上來說，學生對於這樣的問題學生在五年級的時候也能解決了，那天討論這個問題的時候，也覺得現在六年級的主要的目標就是能夠理解增加了百分之幾後就是百分之幾，然後再解決。從課堂上的反應來看，學生主要的問題就是不能很好地把解決的算理給表述出來。有了那天和吳老師的交流之後，對於課堂的重點就是要一次又一次地強調。所以今天設計的時候，就在原來的火車提速的基礎上，在創設了一個時間縮短的問題，讓學生在解決這個問題的過程中過程中進一步的理解算理。從課後的作業情況來看，學生的整體掌握情況還是可以的。

百分數的套用（二）第二課時教學反思
昨天剛好去帶學生參加了排球的比賽，也沒有太多的事，為了不把課拉下來，今天就讓體育老師一個人帶去了。
今天繼續學習百分數的套用二。課始創設了一個問題情景：2006年學校有學生800人，2007年減少了12.5%。依據這兩個條件，我們能夠解決哪些問題。有了前面幾天的問題解決教學，通過努力，今天學生提出問題的積極性就強多了，大部分學生已近參與到了思考問題的隊伍中來，幾天的教學今天馬上就有了回報，學生提出了四個問題，而且在解決的方法上也比較多，為了讓學生比以前學習的方法更加的好，就讓學生在此基礎上選擇最優的方法，來提高學生算法的最佳化。為了讓學生能夠把百分數的每一部分都切實地掌握下來，課後練習的一張都是的求解單位“1” 問題的百分數，從練習結果上來看，學生的情況還是比較好的。但是在講評的過程中，產生了一些思考：在前面的課堂教學中，我主要是要求學生說一說增加百分之幾的含義，總是感覺學生理解是理解的，就是不是特別善於表述。但是讓學生說一說，感覺學生總是說的不是特別的好，為了讓學生有階段性的讓學生學會這些問題，在一開始的時候，我還是儘量讓學生理解百分數的含義，說一說算理，今天在講解的時候，就讓學生進一步的提升，用簡化的等量關係來表示它們之間的關係：標準量*對應分率=對應量，發現學生比較善於用算式表示的等量關係，而且後面的百分數套用（三）來說，學生更需要掌握等量關係才能更好地解決，所以明天上課就要求學生先寫出等量關係。

百分數練習（二）第一課時教學反思
針對學生國慶放假幾天可能對前面百分數的套用有些遺忘，所以就安排了這樣一堂課：利用吳店這邊的季節，剛好是桔子成熟的時節，就創設了這樣一個情景，有甲、乙、丙三個商場收購桔子。
甲商場收購了蜜桔800千克，廣東桔600千克，有這個條件你可以提出哪些有關百分數的問題？
乙商場收購了三種桔子共2400千克，其中蜜桔占50%，廣東桔占30%。有這個條件你可以提出哪些有關百分數的問題？
丙商場收購了三種桔子，其中蜜桔占50%，廣東桔占30%。（ ），丙商場一共收購桔子多少千克？解決這個問題需要補充什麼條件？
在這樣的情境中，讓學生從甲商場開始的提出問題，再列式，再到乙商場的先思考再根據算式說一說解決的什麼問題？再讓學生自己列式說一說求得是什麼？並在整個過程中，讓學生在解決甲商場的時候比較一下問題，並加以思考，你有什麼發現？在解決完乙、丙商場的時候，也讓學生比一比、想一想、說一說你有什麼發現？通過這樣的比較和總結，讓學生在已有的只是的基礎上進行進一步的提高？對於前面的百分數套用的問題又進一步的理解和認識。從這個客商的過程上來說，學生的學習是比較輕鬆的，不是特別的辛苦，不管是後進生還是優等生通過這樣的一堂課都得到了一定的發展。

百分數 練習（二）第二課時教學反思
通過昨天的整理，今天主要教學任務是課本上練習。昨天就布置學生完成課本上的練習，今天一早把學生的作業情況批改了一下，再結合學生的練習情況，對學生主要的錯誤情況進行分析，發現學生比較難以理解的是求單位“1” 的問題，記得去年就有這樣的學生，對於這樣的問題一直都是這樣的做，到最後都沒能糾正過來，可能學生沒有的理解，更確切地說應該是沒有理解自己的算法為什麼是錯誤的？對於錯誤的問題，自己知道自己錯是一個層次，自己知道自己錯的原因則又是一個層次，這樣的層次是不同的，就像我自己上次基本功比武的一個問題一樣，和同事對了發現自己錯了，但是就是不是到自己的算法為什麼錯，回到家裡又想了辦過小時才想出來自己錯誤的原因。有了這次思考，我覺得學生的錯誤有些時候也是這樣的，好像老師說了很多次學生多沒有改正，甚至學生也知道自己錯了，理解正確的算法，關鍵的問題應該是學生還沒有達到理解自己為什麼錯誤的原因，這就像醫生還不知道病因所在，所以幫學生尋找出問題的癥結是根本，這樣學生才能真正的理解。

六下第一單元《百分數的套用》教學反思
本單元教學是在六年級上學期學習了認識百分數這一單元的基礎上開展的，共分為四個部分，分別是納稅、利息、折扣以及稍複雜的百分數套用題。根據自己對教材的理解和把握以及教學的情況來看，我覺得在本單元的教學要注重“三抓”。
一、抓聯繫
  因為本單元的例1是求一個量比另一個量多（少）百分之幾的實際問題，而在六上已經學習了有關這種類型的幾分之幾的實際問題，故教師在教學中要緊抓這兩者之間的聯繫，從而讓學生明確，解決這類的問題解題思路是一致的，只是結果的呈現形式不一樣。例2和例5及例6的教學基本思路和六上分數套用題的基本思路也是一致的，教師主要是注重引導學生說出思考問題的步驟及思路。
二、抓對比和變式
教學中，教師在練習訓練中，不能僅僅依靠書中提供的練習，還要加強習題之間的對比，在對比練習中，才能讓學生進一步區分不同類型題目的解題思路和方法。教師可以安排兩種類型的對比練習，第一種是基本條件一樣，數的形式不一樣的題組練習，主要是明確雖然數的形式不一致，但解題思路是一樣的。第二種是基本條件一樣，關鍵句中單位“1”是已知和未知的題組練習，主要是明確當單位“1”的量在已知與未知的變化過程中，解題方法是怎樣的。
教材中，給出的練習往往都是基本的練習，基本上兩步就能求出所求的問題，教師在練習中，還要增加一些變式的練習，可以是三至四步以上的，可以結合教材中現有的題目，把所求的問題進行變化，從而讓學生明白具體的解題思路。

1、聯繫生活
數學源於生活，數學與生活密不可分。因此我們要認真開展數學生活化學習，構建開放的數學學習平台，鼓勵學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”。在這節課里，我從壓歲錢出發，引出生活中的存錢問題，用真實的存單做實例，從而讓學生了解利息，利率，以及與本金、時間的關係。在最後的“實際運用”環節中，又把數學問題套用於生活。
2、從教材出發轉化為從學生出發
建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。在生活中，學生或多或少已有關於利息，保險和稅款的知識，積累了一定的經驗，並不是空著腦袋進課堂的，教學中不能無視學生原有的經驗。在這節課里，我從學生已有的知識背景出發，提供充分的從事數學活動和課堂上交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識？如：關於儲蓄，你知道多少？這個問題一提出，學生的話就接踵而來，無須老師再介紹儲蓄的相關知識，只是在後面強調了銀行的利率是國家根據經濟發展的需要確定的，不同時期的利率是不同的。
應試教育觀念下學生學習的背景是應試化的，新的課程理念下學生學習的背景是生活化的。雖然這一堂課體現出了一點生活化，但在和學生交流的時候卻不是非常地順利。有些學生會認真地觀察和發現生活當中的數據，知道有關的知識，就比如說儲蓄存的時間不同年利率不同，可有些學生不善於在生活中觀察和發現數據，即使發現，但也不善於表達。既然大家都在新課程的理念下教學和學習，那我認為只有教師善於用生活中的數學來教學是不夠的，學生也應該努力地到生活中尋找數學，了解生活中的數學。如果彼此都能感受到這樣的數學，那么這樣的課在學生看來是一種享受，在老師看來就是一種成就，而且是彼此的成就。

百分數的套用教學反思
今天教學了百分數的套用第一課時，這一例題看上去很簡單，好像不就是把前面學過的分數用百分數來表示嗎？但是我想：這兒的百分數套用題就只是穿前面分數的舊鞋走百分數的新路嗎？很顯然不是的，這節課內容還是很豐富的，但也是有一些難度的。
難處之一：怎樣理解“實際造林比原計畫多百分之幾？”
這一問題學生容易想到的是書的第一方法，先求出多的面積，再去除單位“1”的量。對於第二種方法學生一是很難想到，二是對“－100%”的理解，就是要把計畫的看作1去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很理解第二種方法，關鍵還是要藉助前面的線段圖，直接用兩個量求出現在是原來的百分之幾，再結合熟悉的思維求多想減，想到用現在的減原來的，結合圖想到原來的量是單位“1”，就是100%，繼而用減求出問題來。
難處之二：這兩題的結果相同嗎？為什麼？
學生的第一感覺是相同的，因為這在分數之前，這兩個問題的列式是一樣的，結果是相同的。但是算下來為什麼卻不一樣呢？解決這一問題，關鍵是看結果兩個問題，列出各自的關係式來，再進行比較，從中明白，兩次的除數不一樣，也就是單位“1”的量發生了變化。
由於是新學期的第一節課，加上是百分數，因而在設計時還是利用前面學過的分數和百分數作遷移(設計了一組複習題)，過渡到新的百分數的套用中來，整體看效果還是比較好的。
從課堂的實際過程看，學生畫線段圖還是很容易的，但是我覺得“試一試”也應讓學生畫一畫，這樣讓學生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細微區別：共同點是都是先畫單位“1”量，再畫比較量，區別是例題先畫的是計畫的面積，試一試是先畫實際的面積。兩次圖中所標單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學難點，圖中直觀的體現，能利於更多的學生理解解答的方法。

這節課,知識點看似簡單,就是求“一個數是另一個數的百分之幾”,以及求“百分率”。但沒有什麼很容易出彩的地方,自然提不起學生的興趣.我將教材進行了整合。講完例題1後,將例1問題變為求達標率,後面例2採用自學的方法,加深對百分率的理解,然後例舉生活中的百分率,學生在這個環節,激情教高達到了一個小小的高潮。回答問題也合情合理,且想法很有創意.突破了重點,難點.

但我認為有可取的地方,也有許多的不足.在教學中,我應該意識到以下幾點:

一、要善於挖掘學生的閃光點。
學生在講到生活中的百分率時,有與自己日常生活相關的正確率,優秀率,出勤率,等.還有與我們城市生活有關的綠化率,人口出生率,青少年犯罪率,等.還有國外的海嘯死亡率,還有學生說食品帶上有淨含率等,這說明我們的學生關心時事,對周圍事物觀察仔細,有一份社會責任心,教師應該適時進行鼓勵,對他們的回答予以有中肯的評價.讓學生有一種成就感,進一步激發他們的潛能.

二、發揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發展。
教師教學的對象是以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性。 由學生看得見、摸得著的口算正確率、錯誤率作基礎，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從他們的現實生活中去尋找有關百分率的例子，如在教學時學生就由他們背古詩這一事實，想到了合格率、優秀率，由體育課上的集隊、檢查人數想到了出勤率、缺勤率，由體育運動中的投籃想到了命中率等等。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關這方面的知識並不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該採取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.並且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源於生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。