國中英語教育敘事

國中英語教育敘事 篇1

我通常把講解課文的知識點放在第一位，走入了讀單詞、講單詞、講知識點、背誦的套路。學生把精力放在了一個個單詞、語法點的死記硬背上，而忽略了對文章的整體把握和閱讀能力的鍛鍊。學生越學越累，負擔越來越重，知識點越記越多，越多越容易混淆。閱讀能力沒有提高，漸漸對英語學習厭惡起來，英語學習事倍功半，英語成績不升反降。看著越學越辛苦的學生我不由得反思是不是我的教學出了問題，通過閱讀其他同行的論文或教學反思和認真學習了英語教學大綱我終於發現出現這個問題的根本原因在於我沒有跳出“應試教育”的影響，我總擔心我不給學生細講語法，不給學生把每句話講解清楚透徹他們考試就不會做題目，成績就不理想。但是我卻忽略了一個問題，英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養學生。運用語言的能力，具體說來，就是培養聽、說、讀、寫的語言技能和交際能力。教師要通過課文教學，使學生獲得辭彙、語法、句型乃至文化背景等知識，並在實踐中提高聽、說、讀、寫的能力,培養學生的語感。

我現在才認為,我前面的理解是錯的,即使不錯,也是不恰當的,因為教學內容是課本的中心，其他內容，如課文注釋、辭彙、語法、句型、練習等都是圍繞課文編寫的輔助材料，是為課文服務的。抓好課文教學，就能促進其他方面的教學。課文是一個有機的整體，語言知識具體體現在課文所提供的語言情景之中。抓好課文教學，學生從中學到的是活生生的語言，而不是孤零零的單詞、單句，和語法規則。我們老師要通過課文教學，使學生獲得辭彙、語法、句型乃至文化背景等知識，並在實踐中提高他們的聽、說、讀、寫的能力。即使教學不是很出色，儘量從別的切入點找到教育的教育的補充。

國中英語教育敘事 篇1

教育是一筆財富。“教無定法”，不同的個體，不同的教學環境，就要用不同的教學方法。英語教學方法是多樣的，形式是豐富的，下面結合多年來的實踐，談談我對教育智慧的理解。

我所在的學校是一所鄉鎮中學，學生英語水平特別低，英語教學資源短缺，特別是在英語教學中絕對多數學生不開口說英語，基本上是滿堂灌的教學方法。學生學的只是“啞巴英語”。所以我想到了“小組合作”的教育方法。在教學每一篇課文前我先讓學生在學習小組內把該課單詞學會且記住，在教學中先讓學生在自己的學習小組內學習討論，找出並歸納好不懂的地方，然後我在教學中著重講學生不懂的知識點，然後又叫學生就本課知識點進行討論學習。在小組內或扮演課文或拼單詞或做練習或遊戲等等。不管做什麼一定要與本課知識有關，一定要用英語交流。

通過小組合作教學後我發覺學生英語各方面能力都有很大提高，特別是聽力和口語進步很快。而我的英語課堂不再是死氣沉沉的了，也不像以往哪樣老師教學生就學老師不教學生就不學的滿堂灌了，學生敢開口說英語了且為了小組積分他們都搶著回答問題了。英語教學課堂氣氛特濃。通過這個教學故事我得到如下啟示：

一、激發興趣，使學習質量得以升華

興趣是最好的老師，一旦失去了學習興趣，任何學習都不會長久。小組學習增強學生學習英語的興趣，讓興趣成為學生形影不離的夥伴，為永恆的動力。英語教學中最基礎的部分是辭彙，而學生最頭疼

國中英語教育敘事 篇1

如何有效進行寫作教學一直以來是我們一線教師非常苦惱的事情，尤其是接連幾年我教了畢業班，看到大多數9年級的學生作文，依然充斥了那么多的語法錯誤，句子表達不清楚，文章枯燥乏味，只是單詞的羅列時。讓我覺得痛心的同時，我深深思考了這個問題。是學生的水平不行?還是我們並沒有真正重視過英語寫作教學。

回想我的教學，我突然覺得，我是一直在犯著這個嚴重的錯誤。似乎，從來沒有一次，把寫作單獨拿出來，為學生認真的講解。幾乎總是一個單元講完，以閱讀課為基礎，讓學生以本單元的主要話題為內容，寫出作文。往往只不過是進行一些簡單的提示，要求學生注意使用什麼時態。之後，就讓學生自己動筆去寫了。雖然批改過程是認真的，總是一絲不苟的把學生寫錯的句子，加以修改。也在課堂上范讀好的習作。但學生對怎樣去寫，怎樣寫好，甚至自己為何總犯這樣的錯誤，卻一無所知。如此的寫作教學，試想，學生們怎么可能寫出優美的文章，寫出語法辭彙工整的作文呢。

這次培訓，我學習了國中英語寫作教學與案例分析這一課，突然間有種幡然醒悟的感覺。原來，英語寫作課是需要這樣上的。這也讓我想起了，我聽過的一節優秀的英語寫作課，那堂課上的點點滴滴，不正是運用了我剛剛學的課堂寫作教學的相關技巧和方法嗎。

那是第二中學何寧老師的一堂7年級的英語教學，是一堂講授現在進行時態的閱讀課。 首先，何老師在對話練習中處理了大量的生詞，並用大腦風暴，快速記憶等遊戲，調動學生積極性的同時，對單詞進行了鞏固練習。當學生對單詞的掌握極為熟練後自然過渡到句型的練習。通過寫人物，be動詞，事件再連句子這個遊戲，讓學生輕鬆地掌握了現在進行時的句型表達。

國中英語教育敘事_國中英語教學敘事 篇1

閉上眼睛，幾年的教學過往歷歷在目。曾有的苦辣，曾有的酸澀亦如昨日的風雪，而經歷歷練的我，收穫亦如今日的初霽。

剛剛走上教師的崗位時，胸中涌動著自豪，緊張和無比的熱情。看著這些剛剛感知自己青春的少年們，自豪自己可以引導他們的靈魂，傳授他們解決問題的知識。社會上，每個人，每一種職業，在我，只有人格的高尚與否，而沒有工作的貴賤，每一個人在這個世界上，都有他自己對社會的貢獻，並不一定學高為棟樑。自己可以幫他們樹立良好的價值觀，道德觀，真是暗自自豪呢;緊張，當然緊張，面對著這樣一群知識的探索者，一點也不敢輕心，不能大意，不可錯用一個語句和觀念，我的肩上，擔著從來沒有的責任和使命，而且這是當仁不讓的;一種全新的職業，一種人際的交流溝通引導的職業，一種值得全心去感受的職業，熱情已經充滿了我的胸懷!

以為憑著自己的年輕完全可以縮短和孩子們的距離，以為憑著自己嚴謹的備課可以讓孩子們學習更紮實，以為憑著自己剛出校園對新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了個，有些學生開始注意力不集中，有些問題不耐其煩的講了無數次，照錯不誤，個別學生見了我，悄悄的從旁邊溜走。

一種失敗的沮喪幾乎要擊垮了我，我自責的厲害，幾乎不能吃下飯去，不是好老師，失敗的老師，我埋在自己的手臂里，難過的很!如果你覺得付出全心，可是學生們的心不再和你保持一致，那是多么多么的讓人傷心啊。心是最不能把握的，感情是誰也不能命令的，難道非要做從前規範課堂的方法，非要強制孩子們嗎?讓他們如綿羊一樣乖乖聽話，唯唯諾諾嗎?難道能用強令逼所有的學生心向你嗎?不能!是學生的錯嗎?你不是靈魂的引導者嗎?這份白卷是不是我——一個做老師的失職?

國中英語高效課堂教學反思 篇1

為了上好每一節課，我首先在備課上下功夫，因為備課，是上好課的先決條件，是高效率完成教學任務的基礎。我充分準備每一節課，精心設計教學案，力求做到學習目標明確無誤，教學思路清晰可見。

在課堂中我認真組織課堂教學，努力創設民主、輕鬆、活潑的課堂教學氛圍。課堂上充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識，探究精神和科學態度。重視基礎知識、基本技能的教學，並充分關注學生學習過程、情感態度和價值觀的培養，尊重學生人格，幫助學生養成良好的學習習慣。

在課後，我認真做好教學反思，提高每課的“教後感”的質量，通過反思來促進教學的改良與最佳化。

課堂上我做到以下幾點：

1、學生能自己學會的放手給學生自學。

2、學生不會的小組討論學。

3、老師需要解決的是哪些共性的有規律的問題，做到“不學不教”、“以學定教”、“以教促學”、“教學相長”，從而打造一個師生共生、共學、共贏的課堂。

國中英語高效課堂教學反思 篇2

科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學質量。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，並做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的第二個學期，經過上學期的努力，我基本能夠運用高效課堂教學模式——先學後教，當堂達標，自主學習，展示交流。在本期的英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

2023國中英語公開課教學反思 篇1

9月27日上午第三節課，我在1306班上了一堂英語公開課，這節課的教學目標是掌握短語befrom和句型Whereareyoufrom?同時會用befrom和Whereareyoufrom?自如進行問答，教學過程是通過單詞來展開的。在本節課中，我設定了互問互答，聲聲傳遞還有課堂遊戲等一些活動，較為符合初一學生的年齡特點。

公開課後，教委的兩位領導、陸主任以及國中部全體英語老師都參加了這節課的評課，幾位老師對我的這節課進行了點評，使我受益匪淺，我不僅獲得了不少的經驗以及教學方法，而且還了解到了自己的不足之處。現分析如下：

1.課前的複習表演占用了一部分時間，起初設計時，主要是為了對Topic1

進行一下複習，讓他們利用學習過的內容，設定家長會的場景來進行人物介紹。效果平平，而且並不符合目前新課標的有效課堂這一要求，今後在課前的活動設定上，我會更加注意這一點，做到真正的有效課堂。

2.導入部分，所占用時間過長，學生均已掌握良好，這時應該對於該節課

進行深入挖掘以及對學生的聽說有再進一步的提升，最終，導致學生回答問題缺乏主動性，課堂氣氛不夠活躍。今後，應多注意這方面的問題，設定問題應難易適中，從而提高學生們的自信心和開口說英語的能力。

3.師生互動活動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今後還要注重

引導學生和學生對話。設定場景，讓學生融入情景，從而真正的學以致用。

4.在教學目標的設定這一部分，馮老師提出了中肯的意見，要求我們今後

國中英語教學心得隨筆 篇1

在課堂上課時，國中學生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很必要的。預備和初一的教材內容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小範圍的調查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那么學生很容易變得思想分散，而且根據國中生的英語基礎，無法接受較為系統的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的重複練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，國中的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕鬆的環境中掌握更多的知識。

雖然國中學生在學習態度和學習要求方面，與高中生相比，更加能夠接受老師和家長的意見和教導，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛病：對於課文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶能力，可老師們都很明白，過兩、三天或一個多星期之後，遺忘程度是百分之百，所以，國中教學的另一個特點就是不斷反覆。除了把近期所學的課本內容反反覆覆的通過默寫、背誦進行強化之外，在新知識的教授同時，把以往幾個學期里所學過的知識點在課堂里有機的結合，進行書面和筆頭的訓練也是很有必要的。校內除了期中、期末兩次綜合性的測試之外，每月組織的月考在一定程度上幫助老師能及時了解學生的知識掌握程度，尤其對國中學生而言，題目難度可以不大，但是重要的知識點的重複出現能幫助學生加強長久記憶。此外，定期進行單詞測試也是有效的手段之一，以此督促學生養成經常溫習所學過的辭彙的好習慣。

國中英語老師教學敘事範文 篇1

在英語教學中寫作是最能體現學生是否真正掌握了所學的語言，也是最能體現學生的綜合運用語言的能力，但也是學生最怕的練習，更是老師難上的課。在大大小小的考試中，作文往往是得分率較低的題目，成績差的學生乾脆一個詞也不寫。分析其原因可能有以下幾種：

1、學生知識積累不足,單詞掌握的太少,有話寫不出。有畏難情緒，缺乏信心和興趣。

2、學生對英語作文的思路和方法了解的太少。不能形成語篇。

3、教師對學生的寫作訓練少或不得法。學生對作文課不感興趣。

4、教師和學生對英語作文重視不夠，認為不必在作文上花時間，考試就15分。費時較多，效果不明顯。

可我卻認為，作文才是真功夫，比選擇題更有用。每次面對學生們的作文空白卷，心裡真是有些慚愧。我決心一改以往的教學方法：命題——學生寫作——老師批改，來嘗試一種新的英語寫作教學模式。讓學生通過作文課，能夠查漏補缺、鞏固以前所學的單詞和句型，在合作互助和競賽中，掌握寫作文的思路和方法，並在老師的不斷鼓勵下，對英語感興趣，對寫作文感興趣。

首先把學生按照優差互補的原則分成小組。

第一環節：頭腦風暴，讓學生放開思路，充分聯想，把頭腦中閃現的，凡是與英語相關的單詞都說出來，在小組內討論，並且把說出的單詞集中寫出來。最後比賽哪個小組寫出的最多，最多的一組把單詞寫在黑板上。

第二環節：梳理分類，小組合作，比賽看哪個小組最先分好。比如分成：1、有關知識方面的(phonetics, words and expressions, grammar points, functions, topics )2、有關技能方面的(listening, speaking, reading, writing, translating)3、有關課堂的學習習慣的(preview before class, listen carefully in class, review in time after class)4、有關課外學習的(watch English programs, see English films, read English newspapers/magazines/books, keep diaries, make posters in English, etc)5、有關學習毅力的(face the difficulties, keep on practicing, etc.)

國中英語教育敘事_國中英語教學敘事 篇1

教育是一筆財富。“教無定法”，不同的個體，不同的教學環境，就要用不同的教學方法。英語教學方法是多樣的，形式是豐富的，下面結合多年來的實踐，談談我對教育智慧的理解。

我所在的學校是一所鄉鎮中學，學生英語水平特別低，英語教學資源短缺，特別是在英語教學中絕對多數學生不開口說英語，基本上是滿堂灌的教學方法。學生學的只是“啞巴英語”。所以我想到了“小組合作”的教育方法。在教學每一篇課文前我先讓學生在學習小組內把該課單詞學會且記住，在教學中先讓學生在自己的學習小組內學習討論，找出並歸納好不懂的地方，然後我在教學中著重講學生不懂的知識點，然後又叫學生就本課知識點進行討論學習。在小組內或扮演課文或拼單詞或做練習或遊戲等等。不管做什麼一定要與本課知識有關，一定要用英語交流。

通過小組合作教學後我發覺學生英語各方面能力都有很大提高，特別是聽力和口語進步很快。而我的英語課堂不再是死氣沉沉的了，也不像以往哪樣老師教學生就學老師不教學生就不學的滿堂灌了，學生敢開口說英語了且為了小組積分他們都搶著回答問題了。英語教學課堂氣氛特濃。通過這個教學故事我得到如下啟示：

一、激發興趣，使學習質量得以升華

興趣是最好的老師，一旦失去了學習興趣，任何學習都不會長久。小組學習增強學生學習英語的興趣，讓興趣成為學生形影不離的夥伴，為永恆的動力。英語教學中最基礎的部分是辭彙，而學生最頭疼

國中英語高效課堂教學反思 篇1

科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學質量。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，並做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的第二個學期，經過上學期的努力，我基本能夠運用高效課堂教學模式——先學後教，當堂達標，自主學習，展示交流。在本期的英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一、是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情願”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什麼?要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之後，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。於是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,並說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

二、是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計畫進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計畫的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利於教學計畫實施的因素，因勢利導，對計畫快速、靈活地作適當修改與調整。不斷地總結和調整教學過程，發揚有效的教學過程。如在複習教學七年級下冊， 談論過去經歷時，要學生介紹自己的周末活動。我先給學生一個表格，通過小組合作完成,列出一些動詞及動詞短語如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano… 等等，能做的打( √ )，不能做的打(× )，然後根據合作學習後的情況用英語口頭表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來大部分學生都能夠完成得非常好，我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do on weekends? 我馬上想到這樣的任務，對學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用3-5句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛鍊了學生的寫作表達能力。