分類教學反思

《分類》教學反思 篇1

《分類》這節課教學結束後，感覺較成功，反思本節課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好，總結出來，為以後教學積累經驗。

1、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。

2、注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，我對原有教材進行了二次開發，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸的到、想得到。展示了數學較深層次特有的美麗及生命力。

3、體現了數學的價值。如：學生在課堂實踐活動環節中找“人”的分類標準，有的學生說可以按男女來分，這時我抓住機會問他：你在生活中什麼時候見到過按男女來分的呢？有個學生就說：“上廁所時就是按男女來分的”。很形象的體現了數學對於生活的重要性，體現了數學價值。

4、始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養。本節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對分類的套用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，並很注意學生良好習慣的培養。如課一開始，教師就把玩具、學習用品、服裝等東西凌亂地堆放在教室里，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，自然而然產生收拾東西的欲望。有了欲望，教師並沒忙於讓學生動手，而是讓學生思考：5個小組如何分工才合理？當學生討論得出應把東西分成5大類，然後各組整理一類。教師又讓學生商量：你們組想整理哪一類？結果有4個小組想整理玩具，於是教師又趁機教育學生應互相謙讓，從而使其中三個小組自願整理服裝、水果、鞋子，作為教師，關注學生的感受，不把自己的意願強加給學生。又如：在引導學生把雜物分成五類物品時，我問學生：如果大家一起上來，會怎樣？讓學生想像這樣做的危險和混亂，自然產生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，滲透了做事要講秩序的思想，無形中也初步培養了學生有條理做事的好習慣。

《分類》這節課教學結束後，感覺較成功，反思本節課的教學，我認為以下幾個方面做得比較好，總結出來，為以後教學積累經驗。
1、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。
2、注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，我對原有教材進行了二次開發，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸的到、想得到。展示了數學較深層次特有的美麗及生命力。
3、體現了數學的價值。如：學生在課堂實踐活動環節中找“人”的分類標準，有的學生說可以按男女來分，這時我抓住機會問他：你在生活中什麼時候見到過按男女來分的呢？有個學生就說：“上廁所時就是按男女來分的”。很形象的體現了數學對於生活的重要性，體現了數學價值。
4、始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養。本節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對分類的套用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，並很注意學生良好習慣的培養。如課一開始，教師就把玩具、學習用品、服裝等東西凌亂地堆放在教室里，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，自然而然產生收拾東西的欲望。有了欲望，教師並沒忙於讓學生動手，而是讓學生思考：5個小組如何分工才合理？當學生討論得出應把東西分成5大類，然後各組整理一類。教師又讓學生商量：你們組想整理哪一類？結果有4個小組想整理玩具，於是教師又趁機教育學生應互相謙讓，從而使其中三個小組自願整理服裝、水果、鞋子，作為教師，關注學生的感受，不把自己的意願強加給學生。又如：在引導學生把雜物分成五類物品時，我問學生：如果大家一起上來，會怎樣？讓學生想像這樣做的危險和混亂，自然產生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，滲透了做事要講秩序的思想，無形中也初步培養了學生有條理做事的好習慣。

角的分類教學反思範文怎么寫?下面是由小編為大家帶來的關於角的分類教學反思，希望能夠幫到您!

角的分類教學反思一

《角的分類》是學生已經學習了有關角的知識，有了度量角的簡單基礎。直角、銳角、鈍角是學生經常見到的角，關於它們的定義應通過學生在分類後進行比較、想像、推理後正確的敘述出來。在學生對角已經認識的基礎上，呈現直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現，形成一個問題的模組，為學生的思維提供時間和空間。

1、導學生善於從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

讓學生充分體驗 數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。很多數學規律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善於捕捉生活素材，教師儘量提供學習空間，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發，獲得主動探究數學的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯繫，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

2、導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什麼樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經歷這個過程。教學周角時，我要求學生仔細觀察學具轉動的邊，木條繞著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。

《角的分類和畫法》的教學內容分兩個部分，在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。並注重和射線、直線的對比區別。在角的畫法教學中，我採取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。

學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬於直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特徵,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發展，重視學生思維能力的發展，因此在教學的過程中，儘量多注意啟發，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學生判斷這是什麼角，但是我想這樣就限定了學生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數你能想到什麼?這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍，有助於學生的理解和鞏固。在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區，這次上課使我認識到板書的重要性。可能由於我的粉筆字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認為儘量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果並不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今後我在板書上要下不少功夫，要注意設計的合理、巧妙，還要注意書寫的工整。

《嘗試對生物進行分類》是第四章《物種的多樣性》的第一節內容,通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一般方法，並嘗試根據一定的特徵對生物進行分類。
又因這節內容是在學習了前邊內容的基礎上展開的，所以學生很容易區分生物的相似與不同之處，但也有少數學生學的不紮實，可能會有差錯。這時教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然後，在學生分類過程中，對於個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主要特徵。
之後讓學生嘗試採用不同的分類依據對生物進行分類。第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物採用不同的標準分類，結果學生好象產生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了，不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試採用不同的分類依據給其分類，並且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓緊時間分起來，而且分類的結果也多種多樣。雖然同是完成一個教學任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技巧，需要教師稍做改動，就會產生不同的效果。
這節課後，我還發現了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高手低，自以為會了其實還有欠缺的現象。更好的是，教師的話少了，那么，每一句話都是主題、重要內容，學生會聚精會神地聽你說的每一句話，因為這正是他通過自己學習需要得出的最終結論，這樣，學生有學習動力，教師真正起到點撥作用，很符合新課標的要求。

知規律，培養學生逐步解決問題的能力。
2、 建立寬鬆的學習氛圍
在學生完成課堂探究時，我利用課件播放優美的音樂，建立了寬鬆的學習氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，我用生動的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流；在輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛中，讓學生積極主動參與，使學生產生了強烈的求知願望。從而親其師，學其道。 
3、 發揚評價的激勵功能
　本節課對學生評價機會很多，對每一位（組）學生的發言，我都給予積極的評價，評價中注意關注和理解學生個性發展的差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，讓學生從評價中體驗成長發展的快樂，被人悅納的幸福，受人讚賞的自豪和奮發向上的衝動。
4、 通過調查激發興趣提高能力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，而調查是科學探究的基本方法。學生是天生的科學家，他們對周圍世界，對自然界形形色色生命現象，充滿了激情，教學應從學生感興趣和比較熟悉的問題和現象入手。本節課前，我布置學生利用課餘時間去調查學校圖書館的書是怎樣擺放的和超市的物品是怎樣擺放的，鍛鍊學生與人交往的能力、口頭表達的能力和自學能力，同時也讓學生自主獲得分類知識；課堂上又讓學生對自己非常熟悉的書包里的物品進行分類。這樣教師通過引導學生結合已有的生活經驗和已有知識，創設情境，增強了學生主動探究的願望和興趣，激發了學生的學習積極性和創造性。
5、 在主動參與中獲取知識
本節課我安排了三個探究學習。以小組為單位進行“常見植物的分類”、“書包里東西的分類”“常見動物的分類”，學生間的合作交流能培養學生探索創新的精神，形成學生參與、合作、交流、競爭等現代意識和良好的品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。