分數除法的教學反思

分數除法套用題，歷來都是教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的套用題，就要抓住乘除法之間的內在聯繫，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數套用題特徵，再藉助線段圖，分析題中的數量關係，找出解題規律。我從以下幾方面入手進行組織教學：

一、走進生活，體驗生活中的數學。

本來人體的機體造構對於小學生來說是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中了解到更多人體構造，增加了學生的知識面。

二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。

教學中，為讓學生認識解答分數除法套用題的關鍵是什麼時，我故意用乘法套用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法套用題的區別，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，親自感受套用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數除法套用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係，再列出方程。

三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。

在解答套用題的時候，我通過鼓勵學生儘量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類套用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

乘除法的意義和各部分間的關係教學反思 篇1

有理數的乘除法按計畫用了7個課時

1、第一課時教授有理數的乘法法則：兩數相乘，同號得正，異號得負，並把絕對值相乘。任何數同0相乘都得0

2、第二課時在運用有理數乘法法則的基礎上進行多個有理數相乘的運算

幾個不等於0的數相乘，積的符號由負因數的個數決定.當負因數有奇數個時，積為負;當負因數有偶數個時，積為正.注意強調：先定符號，後定值。

3、第三四課時;繼續熟練有理數的乘法計算，並在此基礎上教授有理數乘法的運算律。

4、第五課時作業講評

5、第六七課時教授有理數的除法計算。

學生對於有理數的乘法法則掌握得比較快，但是在進行多個有理數運算，特別是涉及到小數，分數計算時則計算速度明顯放慢，在運用運算律進行簡便運算時也不容易觀察出題目的特點，作業錯誤率高，因此講評作業也花去不少時間。

隨著知識的增多與深入，再加上沒有良好的複習習慣與強烈的求知慾望，C組生總是在沒有完全消化好前一部分知識的時候又得往前趕。這使得知識很難鞏固。

首先，課前的複習環節，讓學生齊讀背誦加減法、乘除法的各部分關係式。一來活躍課堂氣氛，二來為今天新知學習營造情境，也會給學生在概念理解方面做好充足的準備。然後，出示已準備好的小黑板，其上是學生易錯混淆題，是加減法關係的運用。

其次，新課的教學探究。

以書本的長方形格子數的計算來引入乘法。相同加數的累加，可以簡便成乘法，藉此理解乘法的概念意義。為加深理解，我設計了一些非相同加數相加，能否改成乘法意義上的簡便算式?學生對此理解較容易。對於對相同加數的和的簡便運算，即乘法，成為單純的算式後，就此探討乘法各部分關係。基礎的是：因數因數積。對照著3 X 4=12理解，依次寫出另外兩個除法算式。這樣，就可以反過理解“一個因數等於積除以另一個因數”。不過這個過程，從乘法的理解，到依據乘法列出除法算式，從而引出乘法的各部分關係，學生自主能言說，結合之前我們學生的舊知基礎，更是理解上的順暢。

乘除法的對比練習教學反思 篇1

一、教學過程

（一）乘除法的對比教學：

1、教師邊說邊擺草莓實物圖，學生觀察是怎么擺的：

教師根據學生的回答板書：2個一份，擺了3份

師：能解決什麼問題？

生：一共有幾個。

教師根據學生的回答板書：一共有個

學生獨立列式解決問題，同桌互相交流怎么列式。

指名交流並說說是幾個幾。

師：合起來求幾個幾是多少用什麼方法？

讓學生回憶擺的過程：先看到什麼，再看到什麼。

2、教師擺6個桃子，讓學生說說看到了什麼。

突出先看到的是一個整體。

教師把桃子平均分成3份，能解決什麼問題？

生：每份是幾個。

教師根據學生的回答板書：一共6個桃子，平均分成3份，每份個。

用什麼方法計算？學生列式教師根據學生的回答板書。

讓學生回憶擺的過程：先看到什麼，再看到什麼。

3、教師擺9個蘿蔔，讓學生說說看到了什麼。

教師把蘿蔔三個三個地擺，讓學生說說看到了什麼。

教師根據學生的回答板書9個蘿蔔

每份擺3個，說說能解決什麼問題？

師板書：9個蘿蔔，每份擺3個，有份。

指名學生列式，師板書。

4、讓學生比較三種擺法，說說擺的過程上有什麼不同？

通過學生的觀察總結得出第一種擺法是合的過程，第二、第三種擺法是分的過程。教師板書。

師：想想什麼時候用乘法，什麼時候用除法？學生總結。

（二）練習：

1、完成書本練習一第1題。

第一小題：教師用小棒擺兩個三角形，問：“你看到了什麼？”

《除法的含義》教學反思 篇1

《除法的含義》是除法學習的起始課，這節課的內容是理解除法的含義：把一個數平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號，會寫、會讀除法算式。除法是一種新的運算，理解了除法的含義，還要為學生建構起除法的模型。教學過本節課之後，我有如下思考：

一.強調“平均分”，為學生建立除法概念，要求表達，把握概念的準確性

1.導入時評紀律獎紙船時引發的認知衝突、大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。然後結合圖對平均分竹筍活動進行語言表征。這些活動都為學生建立除法概念做好了充分準備。

2.整個教學過程中與學生的互動交流，要求學生把做法想法表達出來，梳理思維使之有序；多次強調“平均分”，要求學生表述準確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。

二.認識除法，注重建構

動手做一做，注重探索，讓學生經歷知識形成的過程，讓學生經歷了除法建構的過程。對於二年級小學生來說，直觀形象思維占主導地位，呈現圖片、讓學生動手操作，鍛鍊了手腦的協調發展，符合他們的心理特點和認知規律，發展了數學思維能力，是自己的親身經歷，記憶更清晰，掌握更牢固。

三.發散思維，把學生思維導向寬廣的領域，注重培養創新意識

1.小組合作操作環節，每組都有學具，但是不惟學具，可以有自己組不同的想法。

2.讓學生創造算式這一環節，讓學生進行算式表征的再創造過程，培養了學生的創新意識。

《商中間或末尾有0的除法》教學反思 篇1

在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發現並親身體驗出來，在這裡我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點：

1、學習內容來自生活。

學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特徵，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，並敢於發表自己與眾不同的見解。

2、學習需求來自學生。

在教學時，我能夠不拘泥於教材，敢於跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便於學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什麼不能做除數），進而樹立起學生的自信心。

3、學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數都得0”的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

教學內容：新課標人教版實驗教材三年級下冊第31－32頁的例題7及相應練習。

除法教學反思 篇1

以下三篇是小編收集的關於除法的教學反思，僅供參考!

篇一：口算除法教學反思

《口算除法》是一節計算課，本節課我本著“紮實、有效”的原則，力圖數學計算教學體現“算用結合”，且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節課有以下幾點成功之處：

1.關注數學與生活的聯繫，使“算”和“用”有機結合。

數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯繫，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活套用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料(分氣球)到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到後面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

除法的驗算教學反思 篇1

除法的驗算教學反思

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

對於學生的驗算意識和習慣的培養，我在以往的教學中採用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解並掌握除法的驗算。

由於除法計算的結果可能有餘數，也可能沒有餘數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有餘數的除法驗算。第二段教學有餘數除法的驗算。而有餘數的除法的驗算是教學的難點。 

在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，引導學生根據情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然後讓學生自己列算式解決。學生算出得數後，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什麼辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關係已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯繫。但是對有餘數的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有餘數的除法驗算。然後讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有餘數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由於學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有餘數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上餘數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有餘數的除法要用：商和除數相乘等於被除數；驗算有餘數的除法要用：商和除數相乘還要加上餘數才等於被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

《除法的驗算》教學反思 篇1

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養學生養成良好的驗算意識和習慣。

對於學生的驗算意識和習慣的培養，以往的教學中一般採用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解並掌握除法的驗算。

除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節課要思考的一個問題。由於除法計算的結果可能有餘數，也可能沒有餘數，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有餘數的除法驗算。第二段教學有餘數除法的驗算。而有餘數的除法的驗算是教學的難點。

在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，引導學生根據情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然後讓學生自己列算式解決。學生算出得數後，我接著以“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什麼辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關係已經有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯繫。但是對有餘數的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有餘數的除法驗算。然後讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有餘數除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有餘數除法的驗算，在小組交流、討論中，學生們紛紛說出了自己的見解。學生的聲浪將我推向了又一個興奮點。學生在交流的過程中由於學生看問題的角度不同,出現了多種驗算有餘數除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上餘數，雖然商乘除數的結果非常明顯與被除數不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有餘數的除法要用：商和除數相乘等於被除數；驗算有餘數的除法要用：商和除數相乘還要加上餘數才等於被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。最後，我加以規範即驗算有餘數的除法，要把商和除數相乘，再加上餘數。課上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環境等因素之間的不同的影響關係，可使課堂處於不同的運行狀態，學生不再是"工具"和"容器"而成了學習的真正的主人，並得到其他要素的支持和支援。 

以下三篇是小編收集的關於除法的教學反思，僅供參考!

篇一：口算除法教學反思

《口算除法》是一節計算課，本節課我本著“紮實、有效”的原則，力圖數學計算教學體現“算用結合”，且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節課有以下幾點成功之處：

1.關注數學與生活的聯繫，使“算”和“用”有機結合。

數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯繫，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活套用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料(分氣球)到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到後面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

《小樹有多少棵》一位數除整十、整百、整千數，大部分同學都掌握地不錯，但少數同學在學習過程中方法出了問題，計算起來還存在不同程度的困難.如：200÷4，部分同學結果等於500.對這些學生還要加強課後輔導.部分學生容易受定性思維的影響,將除法當成乘法計算.
《練習一》在本課的練習中,可以看出同學們對於整十整百數的乘法及兩位數的口算乘法都掌握地比較好.但在理解套用題的題意時,卻出現混淆的情況.不能正確地運用數學知識解決生活問題.
《需要多少錢》這節課把舊教材中兩位數乘一位數進位和不進位的兩個課時放在一個課時中教學，給學生和教師都增加了難度.學生課後反饋情況來看，還有部分學生尚未完全掌握，還要加強對下層生的輔導.
《植樹》這節課學習的是兩位數除以一位數的口算除法，我首先創設情境，激發學生的學習積極性，讓他們興奮起來，然後再進行新課的教學、探索.在學生說算法的過程中，鼓勵學生的算法多樣性，對那些有不同算法的學生給予充分的肯定.
本單元學習的內容是口算乘法，主要為第四單元、第六單元學習筆算乘除法打基礎。本單元分成兩個部分：第一部分學習整十、整百數乘一位數及兩位數乘一位數（積在百以內）的口算；第二部分是學習整十、整百、整千數除以一位數及兩位位數除以一位數的口算。
通過學生的作業和課堂表現，發現學生還存在以下問題：
（1）部分學生還不太理解算理，特別是兩位數乘一位數和兩位數除以一位數在計算時，容易混淆。
（2）學生對於運用乘除法的互逆關係進行計算的題型掌握的不夠好，如（ ）÷5=600，這種題做的不夠好。部分學生容易把除法題目看成乘法題目。
（3）部分學生在解決問題時，不懂得看題，不會分析題里的數量關係。由此看出學生的語文理解能力還比較差，還需加強與語文學科的配合 。
改進措施：