退位減法的教學反思

《兩位數減一位數的退位減法》教學反思 篇1

不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課餘，想法頗多……

新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，於是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：

1、“他的方法你聽懂了嗎？”

2、“你還有其他不同的方法嗎？”

3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”

這三句話教師該問嗎？該說嗎？

我的理解：該說。

第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關係，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不迴避遇到的困難；是否樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。

  不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課餘，想法頗多……
新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，於是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：
1、“他的方法你聽懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”
這三句話教師該問嗎？該說嗎？
我的理解：該說。
 第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關係，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不迴避遇到的困難；是否樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。

《20以內的退位減法》教學反思 篇1

國小數學20以內的退位減法教學反思(一)

本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法;二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以後學習打好基礎。

一、動手操作，豐富感知

人們是用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人科學地總結的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

二、藉助表象，加深理解

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋樑。由於數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋樑作用。低年級的數學教學，利用表象有利於更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特徵。

三、在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。

利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然後引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關係等，以此為基礎展開想像和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

二年級不退位減法教案教學反思範文 篇1

這節課是學生在一年級已經學過兩位數減兩位數的筆算基礎上，學習千以內數的不退位和不連續退位的筆算減法。

在複習準備中，先布置了三道百以內筆算減法，以複習百以內筆算減法法則，然後布置了四道口答，以複習數位之間的十進關係，最後是口算練習。

在學習新課中，首先出示例題，讓學生說說圖意，弄清題目的條件和問題。由此讓學生列出算式。鼓勵學生各自用自己的方法算出得數，然後組織學生交流。再讓學生分別說說如何用計數器計算得數的，還有如何用豎式計算的。在比較中讓學生意識到：無論是用計數器計算還是用豎式計算，都要用相同數位上的數相減。用豎式計算引導學生說出用豎式計算時需要注意的地方：數位對齊，從個位算起。然後，引導學生計算完要進行驗算。說一說可以怎么驗算。對於學生沒有說出來方法的提醒了他們可以用加法驗算。然後讓學生獨立用自己喜歡的方法進行驗算計算的得數。使學生能從整體上把我做計算題的注意點。

進行本節課的教學時，學生已經明確了進行減法計算時，哪一位不夠減，都要向前一位退1當10，再減的方法。本節課主要教學需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為複雜的一種情況，也是學生本單元學習的難點。教學重點是探索並掌握隔位退位減的計算方法。教學難點是理解隔位退位減的算理。教學時利用情境圖，引導學生列出算式204- 108，然後列出豎式後，讓學生自主探索計算方法。

《買鉛筆》“20以內退位減法”課堂實錄及教學反思 篇1

教學內容：北京師範大學出版社出版的《九年義務教育課程·數學》第一冊《買鉛筆》

ソ萄目標：

1、讓學生探索20以內退位減法的計算方法，初步培養思維的靈活性，並會正確計算。

2、學生體驗知識的產生過程，培養學生獨立思考，同時又能與他人合作學習的良好習慣。

3、培養學生學習數學的興趣和求知慾，建立學好數學的自信心。

ソ萄е氐悖禾剿韃⒄莆脹宋環椒

教 具：實物投影、課件、15支鉛筆(5支是散的、10支是整捆的)

パ 具： 15根小棒

教學過程：

一、設定情境 引發思考

ナΓ捍鼠媽媽開了一家專門賣文具的超市，由於她經營有方服務熱情，各種文具賣得都很快，你們看鉛筆只剩下桌面上這些了，還有多少支沒有賣出呢?

ド：還有15支

ナκ擲錟15支鉛筆(5支是散的，10支是整捆的)問：假如你是一位顧客，你想買幾支?還剩幾支?

ニ伎計刻，學生紛紛舉手。師請學生到實物投影前一邊操作，一邊回答：

ド1：我想買5支鉛筆，還剩10支。

ド2：我想買1支鉛筆，還剩14支。

ド3：我想買10支鉛筆，還剩5支。

ド4：我想把15支鉛筆都買了，那就一支也沒有了。

ィ燮牢觶和ü這一簡單的問題情境，激發了學生學習興趣，引導學生由己知自然過渡到新知，引起學生積極深入地思考］

ナΓ耗忝喬撲來到了袋鼠媽媽的文具店(螢幕：一隻小白兔走進了文具店)畫外音：我買9支鉛筆

ザ畫演示小兔在從15支鉛筆中拿走9支時遇到了麻煩。ィ燮牢觶河每渭演示小兔來到文具店的情景，引出要探討的問題］

國小數學20以內的退位減法教學反思(一)

本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法;二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以後學習打好基礎。

一、動手操作，豐富感知

人們是用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人科學地總結的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

二、藉助表象，加深理解

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋樑。由於數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋樑作用。低年級的數學教學，利用表象有利於更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特徵。

三、在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。

利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然後引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關係等，以此為基礎展開想像和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

教學內容：北京師範大學出版社出版的《九年義務教育課程·數學》第一冊《買鉛筆》
ソ萄目標：
1、讓學生探索20以內退位減法的計算方法，初步培養思維的靈活性，並會正確計算。
2、學生體驗知識的產生過程，培養學生獨立思考，同時又能與他人合作學習的良好習慣。
3、培養學生學習數學的興趣和求知慾，建立學好數學的自信心。
ソ萄е氐悖禾剿韃⒄莆脹宋環椒
教 具：實物投影、課件、15支鉛筆(5支是散的、10支是整捆的)
パ 具： 15根小棒
教學過程：
一、設定情境 引發思考
ナΓ捍鼠媽媽開了一家專門賣文具的超市，由於她經營有方服務熱情，各種文具賣得都很快，你們看鉛筆只剩下桌面上這些了，還有多少支沒有賣出呢?
ド：還有15支
ナκ擲錟15支鉛筆(5支是散的，10支是整捆的)問：假如你是一位顧客，你想買幾支?還剩幾支?
ニ伎計刻，學生紛紛舉手。師請學生到實物投影前一邊操作，一邊回答：
ド1：我想買5支鉛筆，還剩10支。
ド2：我想買1支鉛筆，還剩14支。
ド3：我想買10支鉛筆，還剩5支。
ド4：我想把15支鉛筆都買了，那就一支也沒有了。
ィ燮牢觶和ü這一簡單的問題情境，激發了學生學習興趣，引導學生由己知自然過渡到新知，引起學生積極深入地思考］
ナΓ耗忝喬撲來到了袋鼠媽媽的文具店(螢幕：一隻小白兔走進了文具店)畫外音：我買9支鉛筆
ザ畫演示小兔在從15支鉛筆中拿走9支時遇到了麻煩。ィ燮牢觶河每渭演示小兔來到文具店的情景，引出要探討的問題］
ザ、自我感悟 探求新知

本節課，是在學生已初步認識加法的含義的基礎上進行教學的。教學時，努力做到以下幾點：
1.密切數學與生活的聯繫。
從一開始，就讓學生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學生的生活世界和書本的距離，使學生體會到數學與生活的密切聯繫，感到數學就在自己身邊。接著，又創設了到生活中調查加法問題的情境，使數學的學習建立在學生的生活經驗基礎之上，學起來輕鬆而有趣。
2.給學生留下儘可能大的探索空間。
學生學習知識是一個接受的過程，更是一個再發現、再創造的過程。在課堂上，為學生留下了更多的探索空間，為學生創設積極參與學習和探索的機會。如在“停車場”、“公園”，“小白兔拔蘿蔔”等問題情境中，把問題交給學生，把時間留給學生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學生在這個廣闊的空間裡，交流感情，碰撞出創造的火花。

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過於注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。並充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。

此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫吧。

《減法塔》教學反思 篇1

《減法塔》內容的教學包含了構造三位數，求三位數中的最大數與最小數以及能讀和運用流程圖製造三位數減法塔。

學生對於自己利用所給出的數字造一個三位數，並且能造出其中最大的三位數和最小的三位數，掌握得很快，學習興趣也很濃。

求最大差和最小差是培養學生增強套用數學的意識和獨立思考的習慣，對於求最大差，絕大多數的學生都能掌握。在求最小差這一環節上，由於求最小差的規律沒有像求最大差的規律來得明顯，許多學生顯得十分困難。儘管教學中讓他們先自由去構想，然後通過交流確定正確答案，再歸納出規律，許多學生在反饋時仍然無法獨立求出最小差。

在下一教時的教學中，還要通過練習讓學生在感知中體會對方法的運用。對於不同層次的學生，也應該有不同的要求。

教案

教學目標：

1. 知識目標：引導學生構造三位數，培養他們的探究能力和歸納能力。

2. 能力目標：知道構造三位數和最小三位數的方法；掌握求兩個三位數的差與最小差。

3. 情感目標：培養學生的口頭表達能力和思維能力。

教學重點：

掌握兩個三位數的差與最小差

教學難點：

兩個三位數的最小差

教學準備：

數卡

教學過程：

一、遷移與感知

1. 引入

師：小朋友，我們以前已經學過造數，現在我們一起來複習一下用數卡①②③造三位數，看誰造得又對又多。

2. 學生造三位數。

3. 交流反饋

師：造三位數時，你是怎樣想的？造的數是幾？最小數是幾？