公開課教學反思

一節亂的公開課的教學反思 篇1

前一段時間內，我連續上了兩節公開課。一節是校內的公開課，另一節是南昌市的探究課。兩節課的內容是一樣的，但我採用了兩種不同的教學方式。

一節採用了傳統的以教師為主體的“循規蹈矩”的教學方式。基本上是事先完全設計好的：包括哪個問題該怎么回答，會有哪些可能的變化，會請哪位同學回答等等。這一節課學生完全按我所設計好的程式來進行，而我自己也是不敢多提一個問題，不敢把學生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學任務。可學生呢，根據我的課後調查知道，有相當一部分的學生沒有理解好本節課的知識內容；評課時，也因為時間不夠而沒有得到套用的效果。

另一節是為了配合新課標的實施所上的一節探究課。這一節是以學生為主體的探究式的教學方式，整節課從頭到尾都有點“亂”。我沒有再用那種事先設計好的教學程式去授課，整節課都是提出一個問題，然後由學生去解決，而後又由學生提出新的問題，大家一起去探究怎么解決。課堂上，學生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點招架不住，同時課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至於不得不出現幾次提醒學生停止討論。事後我有些擔心，可結果正好相反，這次上課的同學們都在學習中找到了樂趣，認為基本弄清了所學的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學也說學習物理也挺有意思的。

通過這兩節課的教學的鮮明對比，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想像的那么簡單，只要按照課本給出的知識點，進行一些學生實驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業解惑的師者，而是要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。如何達到這一目標？教師是關鍵。按照過去的檢查、驗收課，課前總要對學生進行適當地引導，即上所謂的預備課，課上學生與教師都“循規蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評價自然是一堂難得的“好課”。但在準備這節課時，我們沒有給學生做任何的課前“準備”，學生是完全的自然狀態。說實話，我們完全有時間來進行所謂的“準備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實轉變教育觀念。教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，不怕出現“亂”局面，敢於讓學生“亂”起來，同時有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”在整個教學活動中的關係，才能把新課程的精髓落實到課堂教學的實處。

教學內容：《5的加法》
教學目標： 1 、學會5的加法，培養幼兒的邏輯思維能力。
2、加強對數的認識，培養幼兒動手動口的能力。
經過正式上課，對自己的活動設計與活動過程進行比較反思如下：
一.教學目標
  這次公開課教學目標的制定有些考慮不全面，沒有根據班級的實際情況，（班級幼兒出勤不是很好，有的幼兒5的加法已經學會了，有的還沒有學到），如果把這詞目標制定5以內加法的複習課會給好，另外，自己的心裡素質有待於加強，講課時候有些緊張，把事先預定好的內容由於緊張給忘講了。　
二  師幼互動
  班級的孩子在教學過程中表現都很出色，也很配合老師，上課時候積極表現，大膽發言，在進行過河的遊戲的時候幼兒能為同伴去鼓勵，加油，讓我感覺到孩子們的有愛和善良。
三  公開課體會
  每次公開課，都會有所收穫，看到其他老師的公開課，在和自己對比，可以發現他們和自己的優點和不足，反思大大的提高了自身的能力，將反思後的想法填補到展示活動中，更好的完成了活動目標。還要反思的是：我們平日的教學活動不能總是在一次次試教中進行，沒有時間讓我們反覆的修改活動環節，所以課前反思尤為重要，讓我們具有前瞻性，想到活動中的可能性，根據幼兒年齡特徵預設提問、有效回應、精煉小結；執教過程中及時地發現問題，及時修改原備課內容，解決新生成的問題；課後深刻反思，儘量在今後類似的活動中避免重複錯誤，少走彎路，促進專業水平的提高！

我班幼兒平均年齡3歲半。大多數都是之前沒上過幼稚園，在我們班上就是第一次上幼稚園，還有些幼兒是在其他的私人幼稚園上過的，對於從未接受過幼兒教育的我來說，經過一段時間的班級常規訓練後，不論是在上課方面還是其他日常學校生活方面，都明顯的比剛開始輕鬆了許多。
  初次上公開課，面對下面的全班幼兒和聽課的老師們，在語言表達和課堂教學方面自我覺得和開學初次上課時有所進步，但其中還是存在著許多不足之處需要改進。
  1.整堂課過程中全英文教學缺乏。我自己的起初想法是幼兒太小，可能會存在聽不懂等現象，所以就忽略了這點。現在的素質教育中，從幼兒階段就已經開設了英語學科，幼兒的英語學習離不開環境的影響。英語侵入式教學活動就是要為幼兒創造良好的教學環境，使幼兒大部分時間都浸泡在英語當中。通過長期的聽、說聯繫，逐步養成用英語思維的習慣及用英語交流的能力。
  2.自我的語言表達能力還需進一步加強。課堂中教師的語言和神態不夠生動。語氣過於平淡。畢竟是面對一群幼兒。需要我們以生動活潑的語言和豐富的形體姿態去交流。所以需要以後的課堂中更進一步的放開自己。
  3.單詞的學習過程中遊戲的分配不均。在我整堂課中，總共學習兩個單詞。共用到了：大小聲、吹泡泡、拍卡片讀單詞這四個遊戲。一般情況下的分布應該是遊戲與學習單詞的次數分均分布。一個單詞對應的用兩個遊戲來學習和加深，或許是上課緊張的緣故。我教第一個單詞時只用到了一個遊戲，教第二個單詞時明顯意識到了，當時就想到把備課準備的遊戲都用進去，於是學習第二個單詞時用了三個遊戲，這明顯是不均衡的。
 

螺旋形線條的圖在日常生活中比較多，如電話線，蝸牛殼等，而怎么樣能引出這個線條？我想到了藤蔓，在幼稚園的手繪牆上就畫有這樣的藤蔓樹，小朋友們們每天走樓梯的時候經常會看到，覺得那棵樹很漂亮，和普通的樹不同，但哪裡不同呢？就是他的樹枝和普通的樹枝不同，因此我將兩者結合起來，嘗試用蠟刻畫的方法大膽進行創作，並能大膽想像裝飾圖案。
  我在活動中利用毛根的變化，多媒體圖片的欣賞讓小朋友們了解藤蔓的形狀變化，為後面的教學活動奠定了良好的基礎。
  而在螺旋線條的把握上，請幼兒通過圖片的觀察，線條的感受和書控的練習，小朋友們掌握的比較好。
  在螺旋線的想像上，小朋友們藉助生活經驗能像出比較多的東西。
  因為刮畫紙是小朋友們第一次接觸的新材料，小朋友們在上面作畫都比較有新鮮感，而最後出來的畫面比較漂亮，小朋友們的興趣都非常的濃厚。不過在小朋友們畫了藤蔓樹後，可以引導幼兒對於樹幹等地進行裝飾，使畫面更豐富漂亮。

福州高級中學 陳傳新

一、教材特點及相應的教學要求

第四章《發現與明確問題》是技術設計過程的首要階段，也是學生確立設計項目、進入獨立設計活動的第一步。

第四章第二節《明確問題》由“明確問題的內容與價值”、“明確解決問題受到的限制及具體的設計任務”和“設計計畫”三個部分內容組成，其內容的組織順序是依據設計過程在時序上的先後關係而設計的。

根據高中通用技術課程標準和學生實際，在本節內容的教學中，要讓學生達到以下三個要求：

1.知道“明確問題”的重要性，初步掌握明確問題的一般途徑和方法；

2.通過教師結合學生日常生活中發現的問題，分析案例引導學生體驗明確問題、明確設計項目的過程：

（1）  多渠道收集相關信息並處理，從而進一步判斷技術問題要解決的具體內容和相應的價值；

（2）  通過對設計對象和現有工作條件的分析，明確設計受到的限制，列出具體的設計要求包括應達到的標準。

3.通過學生小組活動，確立自己的設計項目及其具體的設計要求，並制定設計計畫，為後續進入獨立設計活動做準備。

其中第1、2兩點，安排在第一課時完成，第三點安排在第二課時完成。

二、教學程式設計

根據教學要求，教學程式安排如下：

（一）新課導入

通過對上一節課“發現問題”重要性的簡單回顧，提出設問——是否所有的問題都可以成為設計項目？——為後續引出“明確問題”的內容及意義作鋪墊。

（二）新課講授

1.通過有關“回收不明飛行物”的練習，引入“明確問題”的第一步——即要明確問題的內容；

因為時間特別倉促，因此僅僅有了一晚上的時間來構思、準備《有些人》這節課。這篇課文是一篇拓展閱讀的文章，放在了“美與醜”這一單元，著重讚美普通人身上的美好品質。說句實在話，上了這么多年的班了，自己對於講課有了免疫力，沒有那么緊張了，就是講到哪裡就上那一節課。現在靜下來想想，這是不是也是激qing消退的一種表現呢？

  上課伊始，我講了一個關於美與醜的寓言，然後請大家談談自己眼中的美與醜。當然，孩子們的回答都是針對人性而言，什麼善良、醜惡，什麼勤勞、懶惰，什麼誠實、欺騙，說得還不錯。這樣孩子心中明確了美與醜的表達，就為準確分析文中人物做好了鋪墊。

  在第二個環節，就本篇文章中的生字詞進行了處理。我還是按照常規，先請大家自由上台寫出自己的生字詞，然後集中來處理。這樣設計的設計是源於北師大版教材六年級就沒有生字，但是對於一部分同學來講，課文中仍然有自己不認識的，或是不會寫的。語文，首先就應該解決生字、生詞，因為這是運用的基礎。但是這一環節在這裡，在一堂30分鐘的語文課中就顯得與閱讀不太合拍了，而且也耽誤了課堂時間。所以我在想，是不是應該在自習課上，讓課代表領著將要學習課文的生字詞進行解決，實在不理解的再放在課堂上進行。

  接下來，為文章的小故事加小標題。我按照我的習慣，給出了學法指導，教給孩子怎么樣加，但是，課堂上孩子們遲遲不能解決。在課後的評課中，喬校長給我指出，這樣的有難度的，或是感覺不能準確判斷孩子接受能力的部分，應給分層要求，既可以將問題最最佳化的解決，還可以避免課堂過於冷場的局面，這一點我一定要仔細琢磨一番。

前一段時間內，我連續上了兩節公開課。一節是校內的公開課，另一節是南昌市的探究課。兩節課的內容是一樣的，但我採用了兩種不同的教學方式。
一節採用了傳統的以教師為主體的“循規蹈矩”的教學方式。基本上是事先完全設計好的：包括哪個問題該怎么回答，會有哪些可能的變化，會請哪位同學回答等等。這一節課學生完全按我所設計好的程式來進行，而我自己也是不敢多提一個問題，不敢把學生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學任務。可學生呢，根據我的課後調查知道，有相當一部分的學生沒有理解好本節課的知識內容；評課時，也因為時間不夠而沒有得到套用的效果。
另一節是為了配合新課標的實施所上的一節探究課。這一節是以學生為主體的探究式的教學方式，整節課從頭到尾都有點“亂”。我沒有再用那種事先設計好的教學程式去授課，整節課都是提出一個問題，然後由學生去解決，而後又由學生提出新的問題，大家一起去探究怎么解決。課堂上，學生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點招架不住，同時課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至於不得不出現幾次提醒學生停止討論。事後我有些擔心，可結果正好相反，這次上課的同學們都在學習中找到了樂趣，認為基本弄清了所學的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學也說學習物理也挺有意思的。
通過這兩節課的教學的鮮明對比，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想像的那么簡單，只要按照課本給出的知識點，進行一些學生實驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業解惑的師者，而是要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。如何達到這一目標？教師是關鍵。按照過去的檢查、驗收課，課前總要對學生進行適當地引導，即上所謂的預備課，課上學生與教師都“循規蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評價自然是一堂難得的“好課”。但在準備這節課時，我們沒有給學生做任何的課前“準備”，學生是完全的自然狀態。說實話，我們完全有時間來進行所謂的“準備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實轉變教育觀念。教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，不怕出現“亂”局面，敢於讓學生“亂”起來，同時有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”在整個教學活動中的關係，才能把新課程的精髓落實到課堂教學的實處。

前一段時間內，我連續上了兩節公開課。一節是校內的公開課，另一節是南昌市的探究課。兩節課的內容是一樣的，但我採用了兩種不同的教學方式。
一節採用了傳統的以教師為主體的“循規蹈矩”的教學方式。基本上是事先完全設計好的：包括哪個問題該怎么回答，會有哪些可能的變化，會請哪位同學回答等等。這一節課學生完全按我所設計好的程式來進行，而我自己也是不敢多提一個問題，不敢把學生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學任務。可學生呢，根據我的課後調查知道，有相當一部分的學生沒有理解好本節課的知識內容；評課時，也因為時間不夠而沒有得到套用的效果。
另一節是為了配合新課標的實施所上的一節探究課。這一節是以學生為主體的探究式的教學方式，整節課從頭到尾都有點“亂”。我沒有再用那種事先設計好的教學程式去授課，整節課都是提出一個問題，然後由學生去解決，而後又由學生提出新的問題，大家一起去探究怎么解決。課堂上，學生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點招架不住，同時課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至於不得不出現幾次提醒學生停止討論。事後我有些擔心，可結果正好相反，這次上課的同學們都在學習中找到了樂趣，認為基本弄清了所學的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學也說學習物理也挺有意思的。
通過這兩節課的教學的鮮明對比，我深深地體會到，新一輪的課程改革，不是我們所想像的那么簡單，只要按照課本給出的知識點，進行一些學生實驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業解惑的師者，而是要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。如何達到這一目標？教師是關鍵。按照過去的檢查、驗收課，課前總要對學生進行適當地引導，即上所謂的預備課，課上學生與教師都“循規蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評價自然是一堂難得的“好課”。但在準備這節課時，我們沒有給學生做任何的課前“準備”，學生是完全的自然狀態。說實話，我們完全有時間來進行所謂的“準備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實轉變教育觀念。教學中以人為本，不放過教學中的每一個可以利用的契機，不怕出現“亂”局面，敢於讓學生“亂”起來，同時有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”在整個教學活動中的關係，才能把新課程的精髓落實到課堂教學的實處。

《擺的研究》公開課教案及教學反思範文 篇1

一、說課標、教材

《課標》指出：國小科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。國小科學課程以探究式學習為主要的學習方式，全套教材是以學生的科學探究能力的發展為主線構建的,構建的基礎是活動。各學段教材的基本的設計思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學生對科學探究的理解不斷加深，科學探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學生能夠自主參與和完成一個比較完整的探究過程，學習只改變一個變數的對比實驗及對實驗現象和觀察結果作出自己的解釋。《擺的研究》是《時間》單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。在本課之前，學生在《機械擺鐘》里對於擺已經有了一定的了解，知道了同一個擺在相同的時間裡擺動的次數是相同的。而本節課則針對什麼因素影響了擺的快慢展開研究，這個過程要求學生能夠使用“控制變數”的方法來獲取科學證據並在此基礎上展開研討發現關於擺的科學規律。基於我們對教材、學生的了解與分析，制定了以下學習目標：

1.通過實驗，我能探究出擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，與擺錘的重量無關。

2.我能對實驗的結果進行分析，並且根據分析進行預測。

3.我能認識到在實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。

學習重點：

我會對實驗的結果進行分析，並且根據分析進行預測。

學習難點：

在對比實驗中，我會控制相同條件和不同條件。

為了達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備：教具使用：鐵架台、長短不同的線繩、鉤碼等無論是目標的制定還是表述上，我們都注意突出學生的主體地位，並且給學生“我能行”的積極的暗示。

《貓》公開課教學反思 篇1

《貓》教學片斷

師：同學們都找出了貓的特點，讀得很好，評得也不錯，你們還有沒有想說的？

（學生中沒人舉手，並不同程度地顯出了絲絲倦意）

師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀。現在請你們來當評審，給老師點評點評。

（學生立即來了精神，個個端坐，人人靜聽）

師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個爪印（小梅花）。”（故意將其中兩個詞讀錯）

生：（議論紛紛）：老師讀錯了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。

師：喔？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！

生：不一樣。

師：怎么不一樣？評審們得找出充分的理由說服我。

（老師故意以錯這“一石”來激發學生思維的“千層浪”）

生甲（邊說邊做動作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）

師：你用動作表示真形像，看來這兩個詞是有點不一樣。

生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！

師：你能聯繫自己的生活實際，很有說服力。

生丙：還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼裡，貓什麼都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。