荷葉圓圓教學反思

《荷葉圓圓》教學反思 篇1

一、教學理念

語文新課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。同時，語文是一門套用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科。因此，在教學本課時，我採用以情激趣、以問激趣、以動激趣、情景激趣等方法，注重體驗，把生活引進課堂，陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。充分激發了學生的興趣，生動了課堂的教學。

二、幾點收穫，幾點思考

1、根據張慶老師提出的“倡簡”“務本”，全國課堂教學大賽中高林生提出：每一節課必須要留時間動手寫字，我在開頭複習鞏固了最難的兩個字，複習了記憶字的方法，並重點指導了這兩個字的寫法，最後又讓孩子們鞏固在習字冊上描紅書寫這兩個字。我以為每一節課必須要留有時間鞏固字詞和書寫字詞。這個環節感到遺憾的是沒有選兩個有代表性的字到前面展評一下，這樣會更好的指導好孩子們的寫字。

2、詞語的複習不光是讀正確，更重要的是讓詞語讀出韻味，在讀詞語的時候能想到一副畫面，讓孩子們邊想畫面邊讀詞語，不光讓詞語的教學更生動，形象，也為後面的理解句子打好基礎。我是這樣構想的。但是在讓孩子們想像穿梭這個詞語的時候，我沒有想到那么多孩子想像出了一幅幅的鮮活的畫面：有蜻蜓飛來飛去的，有蝴蝶翩翩起舞的，有蜜蜂採花蜜穿梭的畫面。生成了許多意想不到的東西，但是其中一個孩子想到“日月如梭”這個詞，我沒有加以肯定，其實能想到這個詞語真是不簡單，說明孩子的辭彙很豐富。這也看出課堂的應變能力歉弱，還需不斷訓練。

荷葉圓圓教學反思範文 篇1

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天裡清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我儘量給學生創造一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。

這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以划船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……

當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力。

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。今年教授這篇課文時，我比較重視孩子們的閱讀，朗讀的形式也是多樣的。

荷葉圓圓教學反思 篇1

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。今年教授這篇課文時，我比較重視孩子們的閱讀，朗讀的形式也是多樣的。

由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的.學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。

讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，本以為一年級學生會回答不出來，結果課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞台。”

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心地學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，存在拖腔現象，今後要加強對學生的朗讀指導。只有讀好了，學生才能真正感受美，感受朗讀的樂趣。

《荷葉圓圓》教學反思 篇1

《真想變成大大的荷葉》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）國小二年級下冊的一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，同時激發學生對美好大自然的嚮往之情。課文學完後，教師設計了一場別開生面的語文拓展活動，讓學生們親自去找找夏天並完成續編兒歌這一教學環節。沒想到孩子們為大家展現了一個更加五彩繽紛的夏天，同時也充分展示了他們的語文綜合能力。

課堂實錄

師：小朋友們，上節課我們學習了《真想變成大大的荷葉》這篇課文，老師讓你們也當回小發現家，去找一找夏天，你們找到了嗎？

生：找到了。

師：真好！瞧同學們自信滿滿的，看來很有收穫，我們來比一比誰的收穫大。

生1：（舉著一朵荷花）老師，夏天到了，荷花開了，這是我在微山湖采的荷花。瞧，這是我在湖上拍的照片。（說著她把幾張照片送到了講台上）

師：真的嗎？同學們，我們一起來看看吧。

（教師把照片放在了實物展示台上，不斷地更換著，幾十雙眼睛緊盯前方。大家看到了一朵朵粉紅的荷花開得正艷，成了湖面上一道美麗的風景，不禁發出了一聲聲“真美呀！”“好漂亮啊！”的感嘆聲。那張張興奮的小臉，也成了教室里一道美麗的風景。）

師：荷花漂亮嗎？

生：漂亮！

師：能說說你們看到的景象嗎？

生2：我看到了荷花開得很鮮艷，像一片燦爛的朝霞。

師：說得真美，詞語也用得好。

生3：湖面上有了這些荷花，會更漂亮。

生4：這些荷花真好看，聞起來肯定香香的，我想去摘一些送給老師。

《荷葉圓圓》教學反思 篇1

這是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。這首詩由第一節領啟，一步一步鋪設孩子的遐想，於遐想中又透出對融於大自然的嚮往和心靈的美好，讀來合情合理，易於引發學生共鳴。我從整體出發，通過精讀指導，讓學生在反覆誦讀中感悟體味詩歌豐富的內涵。

我從“夏天是位小姐姐”一句入手，讓學生一開始就親切地感受到夏天的可愛以及小朋友和夏天的親密無間。讀“想變點兒什麼”引起懸念，激起學生閱讀興趣。我先讓學生自讀，感知我“想變點兒什麼？”繼而讓學生結合自己的體驗，想像“透明的雨滴”是什麼樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什麼樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里遊動又是什麼樣子。接著啟發學生運用閱讀第二節的方法，思考我為什麼又想變“一隻蝴蝶”、“一隻蟈蟈”？我再引導學生轉變視覺。夏天迷人的東西真是太多了，“我”不僅想把自己變為身邊可愛的事物，還把自己的遐想延伸到遙遠的天宇。

夏夜裡的繁星離我們那么近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛，“彎彎的新月”又仿佛近在咫尺，這一切是多么美好啊！我就指導學生反覆誦讀，喚起他們的美好回憶，形成意境。讀到這裡，再把前兩節連起來再讓學生有聲有色地誦讀，讀出味道來，讓學生真切體會到融入自然界的“我”和自然界的萬物相親相近是多么愉快。這一節的最後兩行，思路驟轉，當我看見一個“小小的荷塘”時，又改變了主意，“真想變成大大的荷葉”。“真想”，表明“我”的渴望迫切，誠心誠意。在指導朗讀中，讓學生想一想，為什麼到了最後，我又“真想變成大大的荷葉”？

《荷葉圓圓》教學反思 篇1

教學反思

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裡那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想像豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。

2.仿寫改編，培養學生的寫話能力。

低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練。低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想像，使其漸漸進入美好的創作佳境。在學完這篇課文後，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“ 說：‘荷葉是我的 。’ 。”為了降低難度，讓學生模仿老師說的範例，進行語言文字訓練，有了範本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：

小雨滴說：“荷葉是我的舞台。”小雨滴在荷葉上跳起了優美的舞蹈。

小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。

荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。

小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。

小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。

小朋友說：“荷葉是我的雨傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上避雨。

……

可見，學生的創作才能是不可低估的。我們要給他們創造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。

荷葉圓圓教學反思 篇1

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天裡清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手裡拿的是什麼?(荷葉)荷葉什麼樣?(綠綠的圓圓的)。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

一、有層次地、反覆地進行識字教學

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時採用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什麼了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的?誰知道“搖籃”的“籃”字為什麼要用竹字頭?(古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。)伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

荷葉圓圓教學反思 篇1

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天裡清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手裡拿的是什麼?(荷葉)荷葉什麼樣?(綠綠的圓圓的)。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

一、有層次地、反覆地進行識字教學

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時採用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什麼了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的?誰知道“搖籃”的“籃”字為什麼要用竹字頭?(古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。)伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

荷葉圓圓這一課的教師反思應該怎么寫好呢?下面是由小編為大家帶來的關於荷葉圓圓教學反思，希望能夠幫到您!

《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想像能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌台;是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。

夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的，孩子們對夏天也有一定的感性認識，但是由於班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的。由此引入課題，激發孩子們學習本課的興趣。

總結本節課的教學，我主要是側重對孩子三方面能力的培養:

首先注重培養學生讀的能力，做到有感情朗讀。

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望。由於本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。

其次，培養學生想像及表達的能力。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉”，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什麼?”或者“荷葉是其它小動物的什麼?”這樣的話題，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯繫。

下面是關於《荷葉圓圓》教學反思範文，僅供參考!

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天裡清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手裡拿的是什麼?(荷葉)荷葉什麼樣?(綠綠的圓圓的)。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

一、有層次地、反覆地進行識字教學

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時採用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什麼了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的?誰知道“搖籃”的“籃”字為什麼要用竹字頭?(古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。)伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。