猴王出世教學反思

猴王出世教學反思範文 篇1

今日上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題：

1、課堂容量過大，導致前松後緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。

2、對於略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上明白略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法，可是具體運用什麼方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不明白如何操作。

3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里，異常是《草船借箭》里已經讓學生學到了方法，可是在這課中，教師還是沒放開讓學生自我運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生明白可是在實際的的讀書過程中，學生真的會套用嗎？實際所得很少。

4、課堂評價語單調，沒有激勵性。

5、課堂問題設計過多。反思自我，這節課應當有主要的問題和次要的問題，對於次要的問題應當略講，講故事是本節課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。

6、放的不夠。教師總是害怕自我預設的知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。

今後改善的措施：

1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節課應當有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應當是學生急需要解決的，依據學情，讓學生學的簡便，真有所學。

2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，異常在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。

猴王出世教學反思 篇1

我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動，感激每一位領導的指導。經過今日的執教，基本上完成了既定的教學目標，自我的教學水平得到了提升，也發現了今後要努力的方向。

一、在《猴王出世》這一節的教學活動中，我經過指導學生對句子中關鍵字語的把握並領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經典的語言敬佩、欣賞，進而激發了學生閱讀經典的'興趣。

二、在研讀“猴子稱王”的部分，經過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生髮現語言的規律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什麼”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對於學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。

三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急於“要”答案，就有些過於“主體”，語言也出現了反覆。在今後對於學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高，教師在這種情景下今後也注意“引導”，切不可“急於求成”。

四、教學以“讀”主導整體教學過程，經過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，可是卻忽視了學生的個性發展，“讀”出自我心中的“美猴王”，應讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。

五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之後石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，可是聽完王乃爽教師的同課教學後我發現，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行比較，那么對於理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。

《猴王出世》教學反思 篇1

猴王出世教學反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，在於學生們喜歡文中人物——孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想像：你眼前仿佛出現了什麼。想像後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的範圍，這些字，學生憑藉拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

猴王出世教學反思 篇1

我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動，感謝每一位領導的指導。通過今天的執教，基本上完成了既定的教學目標，自己的教學水平得到了提升，也發現了今後要努力的方向。

一、，在《猴王出世》這一節的教學活動中，我通過指導學生對句子中關鍵字語的把握並領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經典的語言敬佩、欣賞，進而激發了學生閱讀經典的興趣。

二、在研讀“猴子稱王”的部分，通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生髮現語言的規律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什麼”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對於學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。

三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急於“要”答案，就有些過於“主體”，語言也出現了反覆。在今後對於學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高，教師在這種情況下今後也注意“引導”，切不可“急於求成”。

四、教學以“讀”主導整體教學過程，通過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學生的個性發展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。

五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之後石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽完王乃爽老師的同課教學後我發現，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行對比，那么對於理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。

《猴王出世》教學反思 篇1

《猴王出世》教學反思

猴王出世教學反思：人教新課標版國小五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。

猴王出世教學反思（一）

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想像：你眼前仿佛出現了什麼。想像後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學反思（二）

自從新課程改革後，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。於是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個視窗，來幫助我的教育教學工作。

猴王出世教學反思 篇1

猴王出世教學反思

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基於這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，並用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。 

在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

 《猴王出世》教學反思
山東省榮成市實驗國小　劉　珂
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想像：你眼前仿佛出現了什麼。想像後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的範圍，這些字，學生憑藉拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。

《猴王出世》教學反思
猴王出世教學反思：人教新課標版國小五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。

猴王出世教學反思（一）
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想像：你眼前仿佛出現了什麼。想像後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學反思（二）
自從新課程改革後，我在分析新課程改革時發現，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。於是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個視窗，來幫助我的教育教學工作。

猴王出世教學反思
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。
  根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基於這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
  在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，並用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。 
在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

猴王出世教學反思
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，在於學生們喜歡文中人物——孫悟空，可以在孩子們的愉快心情中展開教學。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想像：你眼前仿佛出現了什麼。想像後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的範圍，這些字，學生憑藉拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。