黃河教學反思

《黃河之水天上來》是第三單元的一篇拓展閱讀課文。教學本課時，我努力體現拓展閱讀課的特點，放手讓學生自主預習，自主帶著問題自讀、小組交流討論交流，相互補充來理解課文內容，體悟作者的思想感情，讓他們真正成為課堂的主人。課堂中，教師講得少，學生反而學習興趣更濃厚，回答問題時更積極。
  根據教學用書的提示，這一課有這幾個問題可以引導學生學習：
  1、文中哪一部分最精彩？為什麼？
  2、面對黃河的現狀，你有什麼感受？
  3、黃河為什麼被稱為“母親河”？
  4、找出文中帶有的修辭手法的句子，並想想是從哪些詞句中感受到的？
  最初，我想通過我提出問題，讓學生們自主學習，並且限制時間，但是我看到學生們在自主學習時的勁頭非常足時，我改變了策略，讓學生先通過自己默讀做批註，然後提出問題，再將問題回饋到同學們中間，再讓同學們討論交流，在把自己的理解和感悟與同桌交流，想得到同學的認同，體驗成功的喜悅。全班交流時，讓他們先匯報自己喜歡的問題，展示自我的機會到了，大家都爭著搶著回答，有些我都沒有發現的擬人句他們居然找了出來，在相互評價與補充中讀懂了課文，鍛鍊了能力，讓每個學生都有所收穫。

《黃河的主人》教學反思 篇1

《黃河的主人》是一篇散文，讚揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。

《教學活動》：

教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料，學生興趣甚高。

師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

(生自由讀)

師：黃河的什麼給你留下了深刻印象？你想到了什麼？把你的想法通過朗讀表現出來。

(生再次自由朗讀)

生：“黃河滾滾”，可以想像黃河的水流很急。

生：從“濁浪排空”我可以想像黃河的浪頭一定很高。

生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊湧來。

生：黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。

師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰心驚)

再讀讀課題，讀了這個課題，你有什麼問題嗎？

生：黃河那么洶湧，真的有人能征服它嗎？

生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什麼樣的？

生：他憑藉什麼征服黃河的？

師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

反思：

在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對於黃河也知之甚少。雖然我也到過黃河，但我最大的遺憾是沒有看到過羊皮筏子，黃河是什麼樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河，課前我布置學生蒐集相關的資料。有了一定的了解，對於文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”其它段落中還有“洶湧的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風浪”、“驚濤駭浪”，就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想像，最後再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶湧，對於艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

黃河是怎樣變化的教學反思 篇1

《黃河是怎樣變化的》是一篇說明體裁的略讀課文，學生對課文內容感興趣，但對於黃河還是比較陌生的，課文中關於河流方面的專業術語較多，不容易理解。課文的重難點是了解黃河發生變化的原因，從中受到啟示。為了讓學生理解課文中難理解的詞語，突出重難點，我精心設計了字詞訓練，選擇了黃河昔日的圖片及變化後的圖片。但由於沒有考慮到學生的實際情況，因此出現了許多問題，導致教學內容沒有完成。

1.檢查會認的生字時，可以直接去掉拼音讀，然後注音。這樣可以節省時間。

2.檢查詞語理解時，可以挑一些有代表性的詞語，比如“流域、懸河”，沒有必要出示所有的詞語。

3.在引導學生概括課文主要內容時，可以引導學生逐段說，這樣再引導學生將各部分內容連起來，學生易於理解。還可以在導入新課後，讓學生質疑課題，教師進行梳理，最後提出三個問題：黃河發生了怎樣的變化？變化的原因是什麼？如何治理黃河？這樣學生解決了這些問題也就了解了課文的主要內容。概括課文主要內容這一環節可以略去，就可以省不少時間。

4.引導學生體會黃河的變化時，讓學生在指定的段落尋找句子，體會。學生不至於再從頭到尾讀一遍課文。

5.在學生初步了解了課文內容以後，讓學生分組學習，一個小組學習黃河發生的變化，一個小組學習黃河產生變化的原因，另一個小組學習科學家如何治理黃河，最後再匯報交流。這樣既可以節省時間更調動了學生學習的積極性。

在以後設計教學時一定要深入鑽研教材，了解學生。避免出現類似的問題。

《黃河是怎樣變化的》教學反思 篇1

黃河是怎樣變化的教學反思

首先，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，看看你能提出什麼問題。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什麼。然後我引導學生總結那就是“變化”：變化前是什麼樣的？變化後是什麼樣的？為什麼而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間後學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化後是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時，我又充分利用電教手段，激發學生閱讀的興趣。通過播放有關黃河不用時段，不用現狀的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什麼會由母親河變成禍河，不僅激發了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的薰陶。

其次，再讓學生再去細細讀文：課文中例舉了很多的數目字，讓學生關注到這些數目字，談談體會。學生通過讀書發現：黃河給人類帶來的災難是深重的——近 2000年間竟決口1500多次，改道26次，真是站兩岸百姓叫苦不迭；黃河如果不治理，它的危險性極大——4億噸泥沙沉積在下遊河道里，河床高出兩岸農田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被嚴重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當於一年破壞耕地550萬畝。這一系列的數字表明：治理黃河勢在必行。課件補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，再讓學生說說自己怎樣保護母親河。在 “保護母親河行動”中準備做些什麼？有的說把自己的零用錢捐出去，有人說我要好好學習，將來去治理黃河。學生們回答積極，認識到環保要從自己做起，從身邊做起，提高了環保的意識。完成了本課保護環境從我做起的教學目標。

黃河頌教學反思範文 篇1

一、品創作背景：

了解詩歌創作背景，可加深學生對詩歌內容的理解，並使課堂的教學延伸得更深遠，豐富學生的知識。《黃河頌》光未然創作於抗日戰爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸於一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象徵民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯繫到一起。

二、品創作的情感：

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學習的重點所在，了解了作者的創作背景之後，詩人創作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對象是“黃河”，被譽為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內涵的特殊河流。詩人內心深處的民族自豪感，對著它機時發揮得淋漓盡致。學生在反覆朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點睛的作用。

三、品詩歌的內容：

詩的內容是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細地去“肢解”、分析。想要讓學生通過內容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點強加給學生，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會。課堂上應注意引導的藝術，留給學生充分的想像空間，點到即止。《黃河頌》結構與內容都比較簡明，表達的主題也集中，稍加點拔即可。

《黃河頌》教學反思 篇1

黃河頌教學反思範文一：

本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學中希望調動學生的情感體驗，激發學生熱愛黃河、保衛黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學生，渴望藉助自由誦讀來讓學生能在潛移默化中受到崇高民族感情的薰陶。我希望每節課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對於學生形成正確的價值觀和積極的人生態度將有著重要的作用。

老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵字，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出:“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵字的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利於師生間語文知識的積累及語感的遷移並形成一種共有的語言文化心理，有利於學生語文素養的形成與發展。

引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而採取的自主、合作、探究的學習方式。但我的某些教學環節教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現並不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之後，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對於課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學的結合點等許多方面皆有不足之處。

《黃河是怎樣變化的》教學反思 篇1

《黃河是怎樣變化的》教學反思

這是一篇說明文體裁的獨立閱讀課文，也是中年級學生新接觸的一種新的寫作體裁。從敘寫的內容上看，文字淺顯，易懂，但是黃河對於我們學校的孩子來說是非常陌生的，從沒有親眼看見過黃河那雄偉的氣勢，也從沒有親耳聽到過那波濤澎湃的浪濤聲，只有從電視或課本中了解一點點有關黃河的史料。基於此，在教學中教師不但要讓枯燥、乏味的文字變成學生願學、樂學的素材，而且要讓學生了解它的歷史和現狀，喚起他們保護大自然、保護母親河的愛心。

課初，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，看看對我們的學習有哪些幫助。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什麼。然後我引導學生總結那就是“變化”：變化前是什麼樣的？變化後是什麼樣的？為什麼而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間後學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化後是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。課文理解到這已經很好了，但我沒有就此停止，而是讓學生再去細細讀文：課文中例舉了很多的數目字，請同學們關注到這些數目字，你從中體會到了什麼？通過讀書，學生髮現：黃河給人類帶來的災難是深重的——近2000年間竟決口1500多次，改道26次，真是站兩岸百姓叫苦不迭；黃河如果不治理，它的危險性極大——4億噸泥沙沉積在下遊河道里，河床高出兩岸農田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被嚴重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當於一年破壞耕地550萬畝。這一系列的數字表明：治理黃河勢在必行。在講“治理措施”時，我重點補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，還讓學生說說有沒有更好的方法。

《黃河的主人》教學反思 篇1

教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學反思範文。僅供參考!

《黃河的主人》教學反思一

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文，描寫了波浪洶湧的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，讚揚了艄公憑著勇敢、智慧和機敏，戰勝了驚濤駭浪的黃河，被譽為“黃河的主人”。

課前我就布置學生蒐集有關黃河的資料，課堂上學生展示後我覺得學生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學生觀看後，對黃河的洶湧有了進一步的認識。

導入課文時，我通過質疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導學生在文中最後一小節找出“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”緊接著就是提問：為什麼將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學習也就是圍繞這個大問題展開。我覺得這樣設計，有利於抓住文章的核心，學生也能有所得。

在教學艄公是“黃河的主人”環節中，我沒有一步一步的教學，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子並讀一讀，然後讓學生帶著問題去讀文章、做批註。後來在交流中我發現，學生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶著學生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學生回答的比我構想的還要精彩，課堂上不時傳來陣陣歡呼聲。整節課進行的非常流暢，學生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質，我只扮演了引導者和總結者的角色，班級很多學生都參與了進來，有的踴躍發言，有的出謀劃策，有的給夥伴加油鼓勁，整個課堂完全成為了學生的主場，以至於我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來，學生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。

黃河頌教學反思範文 篇1

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在於說這事物怎樣，而在於表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴於詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。

《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學生能談到這些，我們可以知道他們對於作品的主題思想基本可以掌握。

在教《黃河頌》時，我還根據自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學生在巨觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。

本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學中希望調動學生的情感體驗，激發學生熱愛黃河、保衛黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學生，渴望藉助自由誦讀來讓學生能在潛移默化中受到崇高民族感情的薰陶。我希望每節課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對於學生形成正確的價值觀和積極的人生態度將有著重要的作用。

黃河頌教學反思範文一：

本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學中希望調動學生的情感體驗，激發學生熱愛黃河、保衛黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學生，渴望藉助自由誦讀來讓學生能在潛移默化中受到崇高民族感情的薰陶。我希望每節課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對於學生形成正確的價值觀和積極的人生態度將有著重要的作用。

引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而採取的自主、合作、探究的學習方式。但我的某些教學環節教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現並不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之後，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對於課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學的結合點等許多方面皆有不足之處。

最後，衷心感謝區教研室給了我們這次學習與展示的機會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導的各位領導和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。

黃河頌教學反思範文二：

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在於說這事物怎樣，而在於表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴於詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。