開國大典教學反思

《開國大典》教學反思 篇1

《開國大典》中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況,本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。

由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會。

首先，播放“開國大典”的有關錄像鏡頭。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

其次，本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況。在教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，引導學生畫一畫“丁字形廣場。然後讓學生介紹為什麼這樣畫。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別採用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。

《開國大典》教學反思

《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天an門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。根據它在內容安排上的特點，可採用如下方法進行教學：

《開國大典》教學反思 篇1

我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

1.以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的資料。在整個教學過程中，異常是感知每一段落時，總設計必須數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自我去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握必須的閱讀方法。

2.注重學生閱讀本事的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；經過比較句子，運用詞語，體會並掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的本事。

3.綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的進取性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的'方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助於學生構成自學本事、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章資料選用填空、練習、默讀劃句複述等教學方法；體會文章用詞之確切，則採用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反覆出現的詞語，導生領會人民當時的心境與情感，並有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評註”這一教學環節，讓生在進取參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

執教《開國大典》一課後，我反覆回憶自我的教學過程，發現自我有了可貴的提高，也留下了些許遺憾。結合香港友誼學校的領導、專家和兄弟學校的教師點評之後，我作出以下反思：整節課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態，語言都比較得體，學生在相對放鬆、愉悅的環境中學習，真正體現了“和諧課堂”。執教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文後，交流概括出開國大典的幾個場面，然後直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想像理解課文資料；聯繫上下文理解課文資料；抓住文中關鍵字、句理解課文資料。“一滴水能映出太陽的光輝”，在學法指導的基礎上，學生能準確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長城內外、大江南北”等詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心境。

開國大典教學反思 篇1

今天，我所講的內容《開國大典》，這離孩子們可以說比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什麼錄像？”我問。“開國大典隆重的場面呀，老師是什麼樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰，因為作者把開國大典的盛況描寫得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自己的頭腦去理解，去想像，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想像，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想像。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學生對語言意義的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內涵的感悟。從而充分調動學生知識和形象的原始積聚，並在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情緒發生碰撞中促使學生進行新的摸索，發明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動。最後，在學生想像、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自己想像中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什麼異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。

這節課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而今天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想像力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要考慮學科的張力和可發明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而現在湧現了一種“怪”現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎么寫，而是先考慮課件怎么找？怎么做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。

《開國大典》教學反思 篇1

《開國大典》中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況,本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。

由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會。

首先，播放“開國大典”的有關錄像鏡頭。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。

其次，本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況。在教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，引導學生畫一畫“丁字形廣場。然後讓學生介紹為什麼這樣畫。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別採用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。

《開國大典》教學反思

《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天an門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。根據它在內容安排上的特點，可採用如下方法進行教學：

《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。 下面是由小編為大家帶來的關於《開國大典》教學反思，希望能夠幫到您!

《開國大典》教學反思一

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容;邊讀邊展開想像理解課文內容;聯繫上下文理解課文內容;抓住文中關鍵字、句理解課文內容。課後，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段(第七自然段時)，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。同時我還發現朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導學生的朗讀，少不了教師聲情並茂的范讀。教師聲情並茂的范讀對於學生理解課文理解文章的思想感情極有幫助，教師聲情並茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想像，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要。

《開國大典》教學反思二

《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。先講大會開始前會場上的情況;然後講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國中央政府成立、升國旗、宣讀中央政府公告;接著講閱兵式的盛況;最後講民眾遊行。本文主要通過對開國大典一個個場面的描寫來表現人民自豪、激動的心情，展現毛澤東的領袖風采。我採用問題引導教學法分兩課時進行設計與教學。在第一課時，學生已理清課文順序並對會場情況這個場面進行了品讀，初步感受到了會場的隆重與熱烈的氣氛以及人們當時無比自豪、激動的心情，第二課時則繼續品讀其他三個場面。

《開國大典》教學反思
《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天an門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。根據它在內容安排上的特點，可採用如下方法進行教學：
一、看一看。
開國大典這個盛況，事件重大，意義深遠。在電影、電視中常見播放，也可見到圖片。在有條件的情況下可播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，或展示掛圖，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
二、畫一畫。
本文第二大段，講了天an門廣場的位置，天an門城樓的布置和前來參加典禮的民眾隊伍雲集“侗字形廣場的情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，可引導學生畫一畫“丁”字形廣場，並按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。三、比一比。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想像，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什麼情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？

《開國大典》中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況,本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最後講了遊行隊伍。
由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會。
首先，播放“開國大典”的有關錄像鏡頭。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
其次，本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況。在教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，引導學生畫一畫“丁字形廣場。然後讓學生介紹為什麼這樣畫。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別採用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。

語文開國大典教學反思 篇1

x年11月15日，語文名師工作組的教學研討活動如期在XX國小舉行，我執教了五年級的《開國大典》。

課前我作了精心的準備，熟悉教材。準備讓學生在讀熟課文的基礎上，按開國大典進行的順序找出四個隆重而盛大的場面：典禮前的會場、典禮儀式、閱兵式、民眾。心想學生讀了課文就能弄懂的就不用花費太多功夫了。應該結合學生的“最近發展區來教學”，要把更多的時間花在課文重點、難點的突破上，透過典禮儀式中一個個場面（毛澤東出現在主席台的場面，毛澤東宣布新中國成立的場面、民眾聽到宣告歡呼歡悅的場面、民眾瞻仰國旗升起的場面），感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。

可事與願違，由於對學情的把握不充分，課堂的起點沒有找準，剛上課第一個環節就卡殼，學生找不出場面描寫。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師，看著他們的眼神我緊張了，有些局促不安，語無倫次的走完了過場。時間也過了一大半。匆匆忙忙進入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風采以及民眾激動、自豪的心情。為了緊扣語言文字進行教學，突出新課標中的“語用”。我簡單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句、詞語反覆地讀，對比著讀，創設情境地讀，想像畫面來讀，在讀中感悟，在讀中體會就可以了。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學中去了。對文本的理解還不夠透徹。對場面描寫的方法隻字未提，本末倒置。所以副校長在評課時指出：不是所有的文章都可以截句體會，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語言情境。這就是當頭棒喝。課後細細反思，自己的教學還有很多要改進的地方：

國小語文開國大典教學反思 篇1

《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一髮而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我在教學中採用了“叩其一點，散發開去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的'學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。

“用一個詞概括對開國大典的感受”——抓住中心，統領一文。

“會讀書的學生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。”這是對概括文章主要內容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利於學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的興趣。當學生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學生對於課文內容的整體感知便有了具體的落實。

“這些感受照應了題目中的哪個詞？”——緊扣題眼，教活一課。

文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。引導學生髮現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯繫，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。