植樹問題教學反思

植樹問題教學反思範文 篇1

我在上完這節課後有以下思考：

1、在探究活動中培養學生學習興趣

植樹問題是數學中一個獨立的單元，其內容和生活聯繫非常密切。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領悟研究複雜問題可以從簡單問題入手。因此我設計了一道數字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發現沒法解決。從而啟發學生可以自己選擇數字小的來畫一畫。從而讓學生領悟解決複雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動中，獲得真實感知和學習經驗，更有利於培養學生學習數學的興趣。

2、在探究過程中感受數學

課程標準特彆強調：數學活動必須向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數學活動經驗。整節課，每一環節我都設計讓學生動手操作，合作交流。學生在不斷的操作和交流中，經歷了觀察、發現和感受的全過程；學到了解決問題的方法，並獲得了更深層次的情感體驗。

本節課上的非常順利，效果也不錯。但總覺得有些程式化，在引導學生思考和操作的過程中，對學生規定的有些死。如果在探究兩種栽樹方法的規律時，再大膽的放手讓學生自主的去探究，效果可能會更好些。

植樹問題是非常生活化問題。其中包含兩端都栽；只栽一端和兩端都不栽，以及封閉圖形的栽樹。然而由此衍生出的鋸木頭，敲鐘，上樓梯，以及汽車站點，公車發車班次等問題是非常有趣的。

在教學中，我儘可能引導學生，用圖示法，看手法，以及站隊法等直觀方法幫助理解，以促使孩子們學會分析問題的方法。同時在引導學生讀題的過程中，對問題進行逐字逐句的分析，讓孩子們理解總長，間距，間隔數等名詞。同時在直觀操作中理解，總長除以間距等於間隔數。通過站隊，讓孩子們清楚的看到，站隊的人數總比間隔數多一，這屬於兩端都栽。同時通過畫圖，看手指和指間隔進一步理清間隔，間距，棵樹之間的關係。

《植樹問題》教學反思 篇1

植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材五年級上冊“數學廣角”的一個新內容。教學中，首先要讓學生區分出植樹問題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種”的三種情況。並將“三種情況”的區分以及相應的`計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規律”，要求學生牢固地掌握，從而能在面對新的類似問題時不假思索地直接加以套用。

其次，要教給學生解題的方法。不管什麼植樹問題，一般都是先求出有幾個間隔。可以根據“路的長度?間隔長度,間隔數”然後再根據植樹問題的三種類型(“兩端都種”“只種一端”(包括封閉圖形)與“兩端都不種”)去求出棵樹。也可以根數告訴的棵樹，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數，再求出路的總長。

其三，要讓學生學會聯繫生活。把生活中的問題轉化成植樹問題。可以讓學生找一找生活中的“植樹問題”，很多同學聯想到:公路兩旁的路燈、公路中的斑馬線、樓梯的台階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹問題”相同的數量關係。讓他們學會分析是植樹問題中的哪種類型。然後可以利用“植樹問題”的規律來解決它。課堂中可以結合教學內容，讓學生利用所學找到規律進行解決，使他們的認知得到進一步的深化和提高，從而獲得了學習數學的樂趣，達到了理想的課堂教學效果。

我在上完這節課後有以下思考：

1、在探究活動中培養學生學習興趣

植樹問題是數學中一個獨立的單元，其內容和生活聯繫非常密切。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領悟研究複雜問題可以從簡單問題入手。因此我設計了一道數字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發現沒法解決。從而啟發學生可以自己選擇數字小的來畫一畫。從而讓學生領悟解決複雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動中，獲得真實感知和學習經驗，更有利於培養學生學習數學的興趣。

我在上完這節課後有以下思考：
1、在探究活動中培養學生學習興趣
  植樹問題是數學中一個獨立的單元，其內容和生活聯繫非常密切。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領悟研究複雜問題可以從簡單問題入手。因此我設計了一道數字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發現沒法解決。從而啟發學生可以自己選擇數字小的來畫一畫。從而讓學生領悟解決複雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動中，獲得真實感知和學習經驗，更有利於培養學生學習數學的興趣。
  2、在探究過程中感受數學
  課程標準特彆強調：數學活動必須向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中獲得廣泛的數學活動經驗。整節課，每一環節我都設計讓學生動手操作，合作交流。學生在不斷的操作和交流中，經歷了觀察、發現和感受的全過程；學到了解決問題的方法，並獲得了更深層次的情感體驗。

走,我們去植樹教學反思 篇1

《走，我們去植樹》教學反思

《走，我們去植樹》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現代詩歌，作者以生動活潑的語言，描繪了初春時節，少先隊員們積極參加植樹活動的情景。"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。因此在上這節課時，我做了一下嘗試：

1、抓住課文題目

課題是文章的眼睛，學生對一篇課文最直觀的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點撥。因此在教學中由圖片導入課題並板書，就課題質疑。講課題時，先讓學生讀一讀課題，再思考課題有什麼特點，學生很快會發現其中用一個逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹”兩部分，接著讓學生進行比較《我們去植樹》與《走，我們去植樹》兩個題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什麼不同？我用這樣的方式處理課題，學生比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹的意思，這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學生理解起來也就不難了。

2、讓學生充分地讀書

新課標非常重視學生的朗讀，提倡將課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生在讀中感悟、在讀中理解，讓學生在反覆朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上採用了老師範讀、學生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內容。

《走，我們去植樹》教學反思 篇1

今天是開學第一天，早讀課上我帶領著學生們讀了《走，我們去植樹》這篇課文和課前誦讀《春天的翅膀》。

在備這一課的時候，我覺得現在的天氣與春天的特徵不大符合，所以在導入部分我就想了好幾個方式，最終確定用圖畫導入的方式進行，讓學生談談圖上的內容。

就 如我的教學設計一樣，我的課堂進行著。前半部分，我以圖畫導入之後，引出了課題，並以此引導學生進行初讀課文。在檢查生字詞方面，我主要抓住了 “灘”字的前鼻音，糾正部分同學讀音的同時讓大家引起注意。 “栽”的部首是“戈”，讓學生生成形近字“裁”、“載”、“戴”、“截”，讓學生將一個字聯想到一類字。“版”則與它的運用聯繫起來，讓學生組詞，我預設 了“出版”等詞，而學生則說出了“正版”“盜版”等貼近他們生活的詞，看來學生們的生活體驗可是超出我們想像的。

應該說前一部分，整體 還 算是紮實。可是在從詞過渡到段的教學時，我卻沒有能夠靈活地處理。我的處理是指名學生逐節朗讀課文，同時引導學生理解“和煦”與“版圖”的意思。之後，我 便讓學生再次默讀課文，看看每一小節講了什麼內容。在教學這一部分時，我自身也感覺這一部分設計得不夠好，但自己又找不到好的方法。

今 天 陳慧老師來聽了我的這堂課，她幫我認真分析了這一堂課的得失，特別就我後半部分的教學進行了點評。她指點我可以在教學上面這個環節的時候，改用更為靈活的 方式進行處理。只要讓學生自己自由地讀課文，挑選自己喜歡的段落多讀幾遍，來讀給大家聽一聽，並說說自己喜歡的原因。這樣一來，學生不僅有更多的機會進行 朗讀訓練，也達到了概括每一自然段的大意的目的，在此基礎上由我來升華課文的段落，讓學生看看其中三至五自然段講的是植樹的好處。

《鄧小平爺爺植樹》教學反思範文 篇1

《鄧小平爺爺植樹》教學反思

21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。

《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”我在執教九年義務教育六年制國小語文課本第二冊第3課《鄧小平爺爺植樹》時，其中教學片段在一定程度上體現了這種思想。

一 歌曲引入，了解人物，創設情境

1、播放歌曲《春天的故事》。讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）

2、板書課題後讓學生說說想到了什麼？（培養學生質疑、設疑的能力）

3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。 讓學生觀察這是一棵怎樣的柏樹？（進行語言文字訓練）它還有一個名字，叫“小平樹”， 你有哪些問題要問問這棵柏樹？在四人小組裡討論交流。（鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。並強調學生能想到什麼就問什麼，問什麼就交流什麼，看看哪個小組的問題解決得好。），學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲琅琅、主動思考、熱烈交流的景象。

教學片斷一：這棵柏樹是什麼時候種下的？一個學生說： “課文開頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹節，是一個令人難忘的日子。’”。老師緊追不放：“課文中還有些地方沒有明確告訴你時間，但我們也可以知道植樹的時間。會讀書的小朋友就能找出來。”學生的積極性被調動起來，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發言積極踴躍，一個學生說：“在鄧爺爺81歲的時候種下的。‘81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說“已經很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了”。

走,我們去植樹教學反思 篇1

今天是開學第一天，早讀課上我帶領著學生們讀了《走，我們去植樹》這篇課文和課前誦讀《春天的翅膀》。

在備這一課的時候，我覺得現在的天氣與春天的特徵不大符合，所以在導入部分我就想了好幾個方式，最終確定用圖畫導入的方式進行，讓學生談談圖上的內容。

就 如我的教學設計一樣，我的課堂進行著。前半部分，我以圖畫導入之後，引出了課題，並以此引導學生進行初讀課文。在檢查生字詞方面，我主要抓住了 “灘”字的前鼻音，糾正部分同學讀音的同時讓大家引起注意。 “栽”的部首是“戈”，讓學生生成形近字“裁”、“載”、“戴”、“截”，讓學生將一個字聯想到一類字。“版”則與它的運用聯繫起來，讓學生組詞，我預設 了“出版”等詞，而學生則說出了“正版”“盜版”等貼近他們生活的詞，看來學生們的生活體驗可是超出我們想像的。

應該說前一部分，整體 還 算是紮實。可是在從詞過渡到段的教學時，我卻沒有能夠靈活地處理。我的處理是指名學生逐節朗讀課文，同時引導學生理解“和煦”與“版圖”的意思。之後，我 便讓學生再次默讀課文，看看每一小節講了什麼內容。在教學這一部分時，我自身也感覺這一部分設計得不夠好，但自己又找不到好的方法。

今 天 陳慧老師來聽了我的這堂課，她幫我認真分析了這一堂課的得失，特別就我後半部分的教學進行了點評。她指點我可以在教學上面這個環節的時候，改用更為靈活的 方式進行處理。只要讓學生自己自由地讀課文，挑選自己喜歡的段落多讀幾遍，來讀給大家聽一聽，並說說自己喜歡的原因。這樣一來，學生不僅有更多的機會進行 朗讀訓練，也達到了概括每一自然段的大意的目的，在此基礎上由我來升華課文的段落，讓學生看看其中三至五自然段講的是植樹的好處。

鄧小平爺爺植樹教學反思 篇1

鄧小平爺爺植樹教學反思(一)

這一課在區分冊備課時朱慧老師就曾介紹說，這篇文章看似枯燥，實際上只要讓學生做好課前預習及知識儲備，上起來反而是格外的出色。於是課前，我安排學生回去向父母親了解鄧爺爺的相關知識。孩子們的父母正好是改革開放受益的一代，且從他們的口中說出，更易於孩子們理解。在有了一定的知識儲備的基礎上我再去上這一課，真如鮑老師所說的比較輕鬆。

這篇課文篇幅比較長，讓全體孩子全篇課文朗讀顯得冗長而乏味。我抓了幾個關鍵句段，再抓幾個重點詞，由小牽大，逐層鞏固。當我問及孩子們讀完後的感受時，有些孩子的嘴裡迸出了“感動”感動這個字眼。單單是孩子的這一個“感動”就讓我激動不已，我不必再問孩子們為什麼讓你感動這樣的廢話了。因為感動了就是感動了，真當我們感動時，又能說出幾條理由呢?那僅僅是內心的觸動，情感的共鳴罷了。

《鄧小平爺爺植樹》教學反思

《鄧小平爺爺植樹》這是一篇較長的課文，課文里藏了許多的長句。我怕學生學起來有困難，於是就先引導他們反覆地朗讀，覺得學生讀得差不多了，我提問了這么一個問題：讀了課文，你知道了些什麼呢?有幾個同學紛紛發言了：

“我知道了鄧小平爺爺植樹非常辛苦。”

“我認識了鄧小平爺爺，他是一位植樹工人。”

另一位同學嘴裡衝出一句：“1985年，我還沒有出生呢。”

……

聽了孩子們各種各樣的回答，真讓我啼笑皆非。是啊，1985年，對於孩子們來說，那是多么遙遠的事情呀。怎么能要求他們去感受、去體會那“難忘”呢?於是我介紹起了鄧小平爺爺的簡介，好趕緊糾正孩子們一些錯誤的認識。孩子們聽了鄧小平爺爺的簡介後，一個個好像才恍然大悟：原來1985年的植樹節，是這樣令人難忘的。

《鄧小平爺爺植樹》第一課時教學反思 篇1

教學目標：1、正確流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。

2、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的意識。

教學重、難點：通過朗讀感悟，體會鄧小平爺爺植樹的認真態度和他的心愿。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、師：春天來了，柳樹醒了，桃花紅了。這萬物復甦的季節，是植樹的好日子。植樹節是幾月幾日呀？

生：3月12日

師：1985年的3月12日呀，是個令人難忘的日子。到底發生了什麼事情呢？

生：鄧小平爺爺植樹

板書：鄧小平爺爺植樹

生個別讀課題

師：我們來觀察這兩個字有什麼特點？（植樹）

生：都有“木”字旁

師：換一個詞語來說“植樹”

生：種樹、載樹

師：我們來看課文里是怎樣來講鄧爺爺植樹的故事的？打開課本

二、朗讀

老師範讀，要求學生注意讀重的字、詞

師：仔細聽老師讀課文，把我讀得重的詞語找出來。

師：請同學說說

生：…… 

師：拿出筆，我再把這些重點詞語說一遍，用符號把它們劃一划

師：現在同學們自己讀課文，讀的時候要注意剛才劃出的重點詞語

師：讀好的同學看字表圈生字，圈到哪個字大聲地讀

請同學領讀生字，請一位全部讀，再分別請同學來領讀後鼻音、前鼻音、平舌音和翹舌音的字。

三、細讀

師：同學們在自己讀一讀課文，邊讀邊想：讀了課文後，你覺得鄧爺爺是個怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？用課文中的詞句來回答

下面是一年級的語文課文《鄧小平爺爺植樹》的教學反思範文，僅供參考!

《鄧小平爺爺植樹》教學反思(一)

《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。對於現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對於一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。因此學習這篇課 文需要老師和孩子們的充分準備。

經過了我們師生的充分準備之後，這篇課文的學習收到了比較滿意的效果，總結起來有這么幾點成功之處與不足之處。

1、為了讓學生儘快體會感悟，我先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。不止一次的再網路平台的校信通群發簡訊上提醒家長們幫助孩子們預習沒有學過的課文，儘量多的往後讀後邊的課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發情感，然後我心裡還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢?與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，於是，我笑容可掬地問：“同學們，昨天有沒有讀課文呀?認真預習了的請舉手。”“有”一雙雙小手舉起來更增加了我的自信。我又問：“那么你讀了後，知道了些什麼?還有什麼不懂的?我們來討論討論”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋。“老師，我讀了以後，覺得很感動!”“鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。”“什麼叫萬里無雲，春風拂面?”、一個個稚嫩的問題讓人看到了希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對於現在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到欣慰，也為孩子們養成了認真預習的好習慣感到欣慰。