四則運算教學反思

篇一

這節課是學生首次接觸到有關角的運算問題，幾何入門教學很關鍵，學生在答題時，往往延續國小一貫的作風，只有數據的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結果而對解題過程不考慮，於是，針對這些情況，我反覆演示了典型例題的解題方法，有關角度計算題的書寫格寫，過後再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的套用。這種情況，教師在解題教學中經常會遇到。

為什麼會產生這種情況?通過談話，調查得知，其根本原因在於：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這裡的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由於這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調動學生學習的主動積極性，啟發學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關係網、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

1.解題應該是自己的活動，自己發掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創造，只要是自己付出的，就應當是有所收穫的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

2.自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋，敢於承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我雲或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

加減混合運算教學反思
在學習加減混合運算時，通過前面對於數學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說出圖中的信息，並能夠提出數學問題。而且在計算方法上沒有什麼大的問題。因此，本節課的重點是繼續訓練學生對於加減混合的運算。那么我就重要引導學理解加減混合運算順序與解決生活中的實際問題聯繫題來，拉近學生與數學知識的距離，使知識進一步得到鞏固，而且不易忘卻。因為上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的套用，開始我根據這一問題創設情境作為新課導入並展開體現了數學來源於生活。然後我讓學生觀察情境圖，讓學生提數學問題並解答。算式中的每個數分別表示圖中的什麼？這樣學生就初步理解了意義，而且我覺得通過讓學生說而且是有道理完整地表達，可以培養學生的數學口頭表達能力。但是對圖式加減我用了較多的時間，從動態演示到靜態圖，讓學生說圖意似乎比較難。如果根據 圖出示不完整地算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平台，也許學生可以理解得更快，也可以節約一些時間用以後的鞏固練習。
通過本節課的學習，學生能基本掌握三個數相加減的混合運算，但在思考練習：
65+35-35+65，很多學生看到65+35=100就，不管計算的順序，隨興計算，從而算得0，也說明了，新知識的學習需要多次的練習才能達到鞏固，在下節課的練習中，要多涉及這種容易出錯的題目，讓學生掌握正確的計算方法。

積商之和（差）的混合運算教學反思

《混合運算》教學反思 篇1

本單元是學生在四年級（上冊）初步教學了四則混合運算順序和兩步計算的混合運算的基礎上學習的！在本單元的教學中有以下的特色：1、選擇適宜的呈現方式，幫助學生理解運算順序。（1） 聯繫現實素材，在解決實際問題的過程中體會運算順序。（2） 以已有的運算順序為依據，通過演繹推理解決稍複雜的混合運算。2、進一步發展學生解決實際問題的策略.新課程解決實際問題不是不講數量關係，恰恰相反，新課程十分重視數量關係。《標準》明確指出：“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關係，並運用所學知識解決實際問題的過程。”學生掌握數量關係是伴隨著對四則計算意義的理解和對實際問題的“數學化”思考實現的。

在反思中教師可以找到自己的不足，在反思中可以充實自己，下面是小編為大家收集的關於《混合運算》教學反思，希望能夠幫到您!

《混合運算》教學反思一

1、創設情境

“數學源於生活”。儘管運算順序是一定的，但在課堂上我還是再現了學生熟悉的生活情境：到文具店購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。

2、引導探索

教學新知時，引導學生結合現實素材，藉助生活經驗，通過解決“小軍買3本筆記本和一個書包一共要多少元”、“小晴買2盒水彩筆，付出50元，應找回多少元”這兩個問題，讓學生親歷學習過程，主動地接受新知。使學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。

積商之和（差）的混合運算教學反思
本節課的教學目標之一是：學生理解並掌握在沒有括弧的算式里，既有加減又有乘除法時的運算順序，並能正確計算。在這節課中，我將計算與解決問題有機的結合，知識讓學生去構建，問題讓學生去發現，發揮了學生的積極性和創造性。上課時，我充分尊重學生的認知過程，讓學生通過動手、動嘴、動腦等一系列活動，自己發現規律從而揭示運算順序。但在活動的過程中，當遇到比較複雜的算式，有些計算能力較差的學生根本就不能完成學習任務，我就讓學生髮揮互幫互助的精神，分成學習小組進行計算，而且讓大家都說一說運算順序並找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時間。把這些時間用在讓更多的學生表達自己的看法上，我認為比較合適。

《兩積（商）求和（差）混合運算》的教學反思
1.運用數學術語意讀題意和口述運算順序。
 在複習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為後面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
做三步混合式題時，不要求全體學生會依照運算順序讀題，但是在脫式計算過程中，要求學生口述運算順序。如：16×4＋6×3 先算16乘4的積，再算6乘3的積，最後算64加18的和。
　2.掌握兩積（商）求和（差）同時脫式的計算方法。

只含有同一級運算的混合運算教學反思
這一節課的教學是學生在對四則運算已有的初步認識的基礎上進行教學的，上課時，我發現學生對問題不同的解決方法很感興趣，我知道解決問題的方法有很多種（不同的列式），但我認為這些方法的思維層次是一樣的，再說不是這課的重點，考慮時間有限，我就略帶而過，沒有讓學生匯報。從保護學生學習積極性來考慮，我認為這樣做是有不妥之處的，不知怎樣處理更好。我認為學生對同一個問題，能主動地去尋找不同的解決方法應該受到表揚，這種創新精神更值得保護。如果一堂課不能做到兩全其美，其實課後可以彌補。數學比較枯燥，所以我們在教學時應該注意到學生情緒的變化，可以讓學生多說，並且鼓勵學生說出自己的想法，即使有時候學生在表達的時候思路不是很清晰，但是學生敢於說出自己的想法本身就需要很大的勇氣，如果遏止學生表達自己的看法，那么就回到了＂填鴨式＂的教學方式了。同時在教學時更應該掌握好學生的錯誤資源，警示學生不要發生類似的錯誤。

《只含有同一級運算的混合運算》教學反思
本課是學生在經歷了上學期的運算，已經積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。教學目標的定位，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。
一、教學思路
在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據學生的實際情況，採取下面兩個步驟進行教學：

 執教《混合運算》,準備充分、設計合理、層次清楚、過程緊湊，教學中主要體現在以下幾個方面：
1.重視情境的創設
 “數學源於生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯繫，有利於激發學生的學習興趣，也便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。
2.利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性
學生在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
3.突出算理，分清運算順序
學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，並根據數量之間的關係嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯繫數量關係理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
4.注意新知與舊知的矛盾衝突
第一個問題解決“乘加混合”，學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產生認知衝突,抓住這個時機的運算順序的教學
5.注重數學思考
堅持讓學生在列出算式後說說先算什麼後算什麼，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利於學生掌握。