科學教學反思

《科學》教學反思 篇1

一、鼓勵學生敢問。 

我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生髮揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。 

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什麼往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。 

1.從課題上質疑 

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。 

《科學》教學反思 篇1

一、鼓勵學生敢問。 

我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生髮揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。 

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什麼往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。 

1.從課題上質疑 

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。 

科學教學反思 篇1

一、鼓勵學生敢問。 

我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生髮揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。 

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什麼往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。 

1.從課題上質疑 

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。 

一、鼓勵學生敢問。 
  我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生髮揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。 
  其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什麼往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
  二、引導學生會問。
  學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。 

科學《瓜果沉浮》教學反思
  夏天到了，水果是幼兒喜歡吃的食物，為了配合科學活動《瓜果沉浮》的教學，在活動前，我請家長配合從家中帶來各種水果，並將活動目標預設為：
1.觀察瓜果在水中的沉浮現象並學習用語言表達。2.初步了解簡單的統計和記錄的方法。
《綱要》中指出:要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。本節活動中我通過問題導入活動：“你喜歡什麼吃什麼水果？”引起幼兒對水果的興趣，遷移幼兒對水果的已有經驗。
  情境的創設更能激起幼兒的興趣，我提出：“水果寶寶想請到水裡去玩玩，猜一猜會發生什麼事呢？”孩子們能積極的表述自己的想法。在活動中，幼兒對猜想及驗證環節非常感興趣，孩子們覺得大大的西瓜肯定會沉下去，小小的葡萄可能會在水的上面。當孩子們通過自己探索發現結果出乎他們的意料時，他們睜大眼睛覺得真不可思議；當探索的結果和他們猜的一樣時，他們臉上洋溢著特別得意的笑。幼兒在操作中初步感知了物體沉浮的概念。
在記錄環節，我採用集體記錄的形式，讓幼兒根據水果在水裡的沉浮狀態用語言表述，由老師記錄。
通過今天的探索活動，使幼兒在探索中發現和獲得初淺的“沉”“浮”經驗。為了拓展幼兒的經驗，發現不同的水果在水裡有不同的沉浮現象，我在活動延伸部分，讓幼兒回家和爸爸媽 媽一起用更多的瓜果進行探索活動，從而更進一步激發幼兒主動參與科學探究活動的興趣，體驗發現的樂趣。

我設計的這節課是《軟與硬》。在主題剛開始我就讓幼兒準備了許多軟硬不同的物體，如：海棉、橡皮、毛線團、氣球、餐巾紙、玻璃杯、木頭積木、貝殼、石頭、勺子等。一些幼兒眼睛特亮，發現了班級里的這些玩意兒，不停地問我這些東西要幹嘛用的呀？見幼兒興趣那么高，就說：“那我們要用小手來摸一摸這些東西有什麼不一樣，不能用小眼睛看喔!”話剛說完，幼兒就興奮起來，一個個閉上眼睛都想上來摸一摸…… 見幼兒沒有感覺到物體軟和硬的性質，我便再次引導說：“用你們的小手捏一捏，感覺他們有什麼不一樣？”
  佳蒂說：“海綿很軟的，積木很硬的！”
  聽了幼兒的回答，我暗自慶幸，幼兒的感知、探索能力真強，不僅能對物體的形狀、大小等性質進行比較，而且能大膽地用語言表達出來，雖然這次活動的重點是感知物體的軟和硬，但我並沒有對幼兒的其它發現不以理會，而是用耐心和欣賞的態度來觀察幼兒的探索行為，傾聽他們的感知表述。在之後的感知和尋找軟硬物體的環節中，我並不阻止幼兒的其它發現，相反還對他們進行了鼓勵，當然在感知環節中對物體軟硬的區別我還是進行了有意識的引導和幫助。
 我想，在這次活動中，感知物體的軟硬固然重要，但更重要的還是培養幼兒大膽的、積極的探索興趣和習慣，因此當幼兒的回答很另類，甚至沒有回答到你所期望的時，作為老師不要失望也不要不予理會，而套用耐心的態度來欣賞他們的閃光點，並給與適當的引導和幫助，在完成活動目標的同時，也不扼殺幼兒的興趣。
在日常生活中，我注重隨機教育，帶孩子到戶外，讓孩子自己去找找哪些是軟的、哪些是硬的，讓孩子自己探索。
其實在我們身邊，軟和硬的事物很多很多，通過這一主題的學習，孩子們在視覺、嗅覺、觸覺上都有了很大的進步，能夠準確說出軟和硬的不同。以後在上課之前，我要做更多的努力和材料的準備，吸取別人的優點，彌補自己的缺點。

    細節描述：過了暑假，孩子們從小班升入中班，都長高了。本次活動是讓幼兒學習5以內的高矮排序,能感知物體的高矮,學習用準確的方法比較高矮。 比較高矮的活動既幫助孩子了解自己長高了，又幫助孩子了解到兩個物體間的高矮關係，感受高矮的相對性。  

    第一環節，在活動的開始我簡單的講述了故事《高朋友矮朋友》，並用動作進行簡單的演示。然後我請兩個高矮不同的孩子上來比較，說出兩個孩子有什麼不一樣的地方。讓孩子對高、矮有一定的認識。能分辨出哪個高，哪個矮。比較高矮的方法演示讓幼兒的知識和能力進了一步。但是在活動中我發現，高矮和高低這兩個名詞幼兒一開始總是很混淆，所以在活動中在請幼兒猜高矮時的語言用詞一定要準確，要把高和矮說清楚。這對於幼兒辨別高矮很有幫助。

第二環節，在幼兒分清楚高矮關係後，我又請來三名高矮不同的幼兒，讓幼兒給五位幼兒排序，並用1、2、3、4、5表示。在講述的過程中用誰比誰高、誰比誰矮的詞語。

第三環節，出示活動材料，引導幼兒觀察並進行操作。

    評價分析：在活動中幼兒都熱情高漲，尤其是在學說故事裡的對話和做動作時小朋友都非常棒，參與非常積極，我們班的孩子還有一個特點就是好動、好奇心強。我也針對這一點，給孩子們一些自我表現的機會。 通過此次活動，幼兒都能正確分辨物體的高矮，能找出一組物體中最高和最矮的物體，能將物體按高矮排序，能正確運用高、矮、誰比誰高、誰比誰矮的詞語。

  在我們周圍，從地上的花草樹木、到天空的太陽、月亮等自然物和自然現象，無不充滿著科學的因素。在一次大班幼兒的科學活動中，我利用一次性筷子兩邊繞上鉛絲，請小朋友在筷子兩邊的鐵絲上掛雪花片的操作，來激發幼兒探索平衡的簡單原理。

  在探索活動中，我看見很多幼兒先是在筷子的兩邊各掛了一片雪花片，然後將筷子放在自己的手指尖上，很快，指尖的筷子一下就倒了下來。好奇的幼兒就嘗試其他方法，如分別在筷子的兩邊掛上兩片、三片……雪花片，神奇的現象出現了，同樣還是那根筷子，居然能站立在小朋友自己的手指尖上了。我看到好多小朋友的表情驚奇得有點不敢相信自己的眼睛！一會兒又馬上將自己發現迫不及待地告訴旁邊的小朋友。

  為了將幼兒的發現記錄匯總，我設計了一張集體記錄表，然後請個別幼兒介紹自己的玩法。幼兒高舉著小手告訴我：“老師，我在筷子的兩邊掛了兩片雪花片，筷子就站起來了。”另一小朋友說：“老師，我兩邊掛三片雪花片也能站起來的！”有小朋友說四片也能的。這時，我提示說：“還有不一樣的發現嗎？”班級里居然安靜了點，我接著追問：“哪些小朋友試過兩邊都掛一片的呀？”班上的小朋友似乎一點也不積極，沒人舉手。這真是奇了怪了！明明好多小朋友都試過的，怎么就每人講述呢？

  為了課堂的效率，我自己示範了兩邊各掛一片的情況，結果，筷子倒下來了。我問：“你們也是這樣的嗎？”小朋友這時才說：“是的！”我有點猜到答案了，順著說道：“我們做科學實驗呀，就是要實事求是，不管結果成功與否，都要大聲說出來的喔！”接著老師和小朋友一起觀察記錄表，結合自己的操作實驗，發現要使筷子站起來，兩邊的鐵絲上必須要有一定的重量，太輕了就站不起來了。

  本次活動是以一個“望遠鏡”為主導物，通過活動，讓幼兒了解局部觀察與整體觀察的不同，對兩種觀察方法的交替與綜合實用產生興趣，同時學習從遠到近的觀察。整個環節設定的情景讓孩子們以遊戲的形式快樂地參與，通過看風景，小朋友們發現了“小洞洞”里的秘密，當回答的時候幼兒表現地都很積極，而且回答的也不一樣，從中也發現了原來在“望遠鏡”這個小洞洞中觀察是件很有趣的事。

活動中的第一、二環節在時間的把握方面稍顯較長，幼兒的表達都比較完整，但形式的多元化未體現出來，可以進行嘗試不同的方式來訴說觀察的內容，更顯幼兒對活動參與的熱情。對於我們自己所動手製作的“望遠鏡”非常感興趣，其中還發現幾位幼兒使用了不同的方法來製作，效果非常好。在最後一環節中，我加入了讓幼兒到教室的走廊上去觀察，在這一過程中，我發現了小朋友們把自己所觀察到的風景自然地和同伴們在交流，而且很投入，於是我把這一環節延伸了，把“望遠鏡”延入到科學區中，讓孩子們繼續探索，繼續去發現，我想我們的孩子一定還會有更多的收穫的。 

這是一堂數學課，目標是複習三角形、圓形、正方形，知道這三種圖形的特徵。難點是讓幼兒嘗試臨摹畫出三角形、圓形、正方形。

對於小班幼兒來說，上學期已經認識過這三種圖形，那么本節課的重點是複習三種圖形的特徵。而臨摹圖形是第一次嘗試，我決定試一試。

本周的活動主題是奇妙的聲音，不管是什麼領域的內容，都要圍繞這一主題展開，既然是串風鈴，那本節課就與風鈴有關。我自製了一串掛有各種圖形的紙風鈴，引起了幼兒的興趣，看著五彩的風鈴在老師的手裡搖搖晃晃，幼兒的注意力被牢牢的吸引。老師開始提問：這串風鈴是有什麼圖形組成的？三角形有幾條邊？幾個角？圓形是什麼樣子的？正方形有幾條邊？他們一樣長嗎？一連串的提問並沒有讓幼兒反感，他們一邊研究著紙風鈴，一邊積極的回答問題。