揠苗助長教學反思

《揠苗助長》教學反思 篇1

本節課充分利用多種輔助教學，學生在輕鬆，愉悅，活潑的課堂氣氛中學習，大大提高了學生學習的興趣.

二年級的學生處於具體形象思維階段，他們喜歡做各種遊戲，在學中玩，玩中學.在創設教學情境，呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍，使學生自然地，主動地將自己的情和感融入到學習中.本節課我認為以下幾個方面比較滿意:

1、在設計"導入新課學習生字"等環節時，充分考慮到學生的年齡，認知特徵，設計了講故事，闖關遊戲，等形式多樣的教學方式，調動了學生的多種感官，提高了學習積極性，富教於樂，達到了學習最佳境界.

2、利用多媒體創設課文情境，激發了學生讀文的興趣，支持了學生的想像.

3、"自主學習"拓展練習中，學生根據自身情況自主選擇學習內容，更好地做到因人而異，真正體現"以人為本"的課程理念.

4、"我給老農取個名"這一環節以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字.學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中.於是，"白費力"，"賈聰明"，"胡塗"，"辛急"，"大傻"一個個富有想像力，充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地讚嘆:"同學們可真聰明!"我們有什麼理由抑制這一朵朵創新的小花呢

這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田裡的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”寓言是藉故事來說明道理的一種文章。對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理但是很難用言語來表達，而老師在教學了全文後順著文章的資料設計了這樣一個環節：“讓學生想像說：農夫來到田邊一看，他後悔極了，他想（學生能夠說農夫會怎樣做，也能夠說農夫會怎樣想）”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的視窗，展開了想像的翅膀，並自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急於求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想像說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在後一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急於求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。

《揠苗助長》教學反思 篇1

《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文通過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。

故事告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。對於二年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：

一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反覆地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。

二、聯繫實際弄懂寓意，在講完課文後，設計了這樣的問題：在日常生活中碰到過類似於急於求成而辦壞事的情況嗎？同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的有趣的事。“每個父母都希望自己的孩子能快高長大，如果現在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行。”請學生舉例說明。

三、拓展延伸對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說什麼？”學生會根據事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急於求成，反成壞事。”

四、扮演角色表演讀。學生扮演拔禾苗的人，根據課文內容表演，加進自己的動作，語言，神態、語氣等，切身體會這個人的作為。通過老師的精心設計，學生學起來都會感到輕鬆了。整節課最終在學生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結束了。

揠苗助長教學反思 篇1

這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田裡的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”寓言是藉故事來說明道理的一種文章。對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理但是很難用言語來表達，而老師在教學了全文後順著文章的資料設計了這樣一個環節：“讓學生想像說：農夫來到田邊一看，他後悔極了，他想（學生能夠說農夫會怎樣做，也能夠說農夫會怎樣想）”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的視窗，展開了想像的翅膀，並自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急於求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想像說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在後一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急於求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。

在課的最後，教師還告訴學生像我們這天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。並且向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。

《揠苗助長》教學反思 篇1

《揠苗助長》是一則寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。

本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向”體會農夫的“傻”。

同時我十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想像，如：教學課文結尾時，引導學生想像兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什麼？農夫會說些什麼？你會對種田人說寫什麼？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。

培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這在《揠苗助長》的教學中有較為明顯的體現。

首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯繫課文內容，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

其次是引導創造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想像，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什麼”

這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設定了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。
其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。可以採用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以採用讀完課文後，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯繫，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

《揠苗助長》教學反思
本節課充分利用多種輔助教學,學生在輕鬆,愉悅,活潑的課堂氣氛中學習,大大提高了學生學習的興趣.
二年級的學生處於具體形象思維階段,他們喜歡做各種遊戲,在學中玩,玩中學.在創設教學情境,呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍,使學生自然地,主動地將自己的情和感融入到學習中.本節課我認為以下幾個方面比較滿意:

寓言揠苗助長教學反思範文 篇1

教學《揠苗助長》這則寓言時，首先，我從《揠苗助長》的課題著手，引導學生質疑：揠苗是什麼意思？揠苗能助長嗎？那為什麼還要揠苗呢？帶著這些問題，我藉助多媒體教學手段的輔助，來幫助學生有條理地理解文章內容。

其次，我引導學生抓住關鍵字句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯繫上下文來進一步理解課文的內容。通過分析人物的動作和心理活動，讓學生做做動作，並聯繫學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什麼詞語？什麼叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……在理解“筋疲力盡”的時候，我讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自己的感受，周圍同學說說他拔完苗會有什麼感覺，什麼樣子，這樣在形象的展示同時通過說話練習就可以非常自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。

寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對於二年級的學生而言，花長時間來說那些道理，顯然是不合適的。在實際教學中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，特別是“助”，抓住“那個人為什麼要揠苗？怎么揠苗？結果怎么樣？”這3個前後相關的問題，讓學生在讀文中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長規律。

《揠苗助長》是一則寓言故事，他透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急於求成，反成壞事。對於二年級的`小朋友來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，採用了以下幾步做法：

《揠苗助長》教學反思
柳州市景行國小 黃翠玲
新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什麼才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現世界。《揠苗助長》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。
著名語文教育家李吉林老師的一句話：要“把孩子教聰明了”。這裡的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發兒童的靈感，在塑造優秀品質，陶冶優雅性情，培養寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農夫的可笑而又發人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“總覺得”等具有諷刺意味的詞語，想像“焦”字的四點像什麼？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進行誇張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想像角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

二年級揠苗助長教學反思範文 篇1

新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什麼才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現世界。《揠苗助長》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。

著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這裡的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發兒童的靈感，在塑造優秀品質，陶冶優雅性情，培養寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。

寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農夫的可笑而又發人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點像什麼？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進行誇張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想像角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創造出屬於自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，並從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。