盤古開天地教學反思

盤古開天地教學反思 篇1

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想像力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想像、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、課題的引出聯繫學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。

我先播放孩子們熟悉的動畫：《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知慾。

二、抓住重點 ，創設情景，感受人物形象 。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天闢地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。並讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”套用了大量的反義詞，我讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。

《盤古開天地》教學反思 篇1

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天劈地而勇於奉獻的精神。故事想像力豐富，文字敘述具體而生動。

我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想像、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇於創造、勇於奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。

我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

1、品讀文本

在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。於是我採取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂!此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。

2、融語言材料於學生語言素養。

在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之後，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些么?學生說：不是的。於是我又追問：你為什麼這么肯定呢!這個時候學生就自然地關注到省略號上，於是我就引導學生展開想像，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容!

《盤古開天地》教學反思 篇1

《盤古開天地》，是一篇神話故事，講述了盤古開天闢地，創造美麗宇宙的過程。故事極具想像力，課文通過盤古開天闢地，頂天立地，萬物生成進行展開，體現巨人盤古的獻身精神。課文處處充滿神奇的想像，可以讓學生感受我國古代人民豐富的想像力，並激發自己的想像力。

在第一課時的教學中我把教學的重點放在對盤古開天闢地，頂天立地部分的解讀上，引導學生抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片"，結合圖片和情景來進行理解，學生既理解了詞語，又為後來的盤古開天地做了墊設。後面兩段的教學，我抓住了幾個動詞"掄，劈，頂，蹬"，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處，讓學生體會盤古開天地的艱難。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”套用了大量的反義詞，預設中我打算讓學生通過反覆朗讀找出反義詞，體會作者通過這些反義詞的對比把天地分開的過程的清晰的敘述。但是由於自己教學水平不足，部分環節在實施過程中出現了很多的偏差，教學效果並不明顯，經過校長和主任的指點我的反思有以下幾條。

1、如何朗讀才能讀出情，悟出情呢？這是值得我繼續深入思考的問題，在講天開闢地的這部分內容中，我利用“掄”“猛劈”這幾個詞語特點去感受開天的情景，讓他們帶動作讀，浪費了很多時間但教學完全浮在表面，把學生帶入了誤區。有感情的朗讀並不只是大聲讀，卻不知為什麼要這樣讀，未能做到“激情”效果。

《盤古開天地》教學反思 篇1

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天劈地而勇於奉獻的精神。故事想像力豐富，文字敘述具體而生動。

我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想像、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇於創造、勇於奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。

我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

1、品讀文本

在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。於是我採取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂!此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。

2、融語言材料於學生語言素養。

在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之後，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些么?學生說：不是的。於是我又追問：你為什麼這么肯定呢!這個時候學生就自然地關注到省略號上，於是我就引導學生展開想像，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容!

《盤古開天地》是一篇神話傳說，學生也比較感興趣，下面是由小編為大家帶來的關於盤古開天地教學反思，希望能夠幫到您!

盤古開天地教學反思一

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想像力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫得生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富的想像力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想像力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣

導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的卡通片的主題曲，《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用卡通片音樂，起到引起共鳴、激發興趣的作用。

二、抓住重點，創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”套用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎?想像盤古頂天蹬地持續了多久?他累嗎?老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累得倒了下去。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇1

本節課我讓學生通過講故事的方式複述課文內容，原本可以請幾個表達能力強的學生當堂講一下的，但是，我想到國小是基礎教育，要面向全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個學生語言表達能力都得到訓練。

通過這節課的教學，我在思考今後的教學，一方面要繼續抓課內的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在於運用。同時還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學生說說盤古倒下後，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想像，真讓人遺憾。這都說明學生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達。

所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。

《盤古開天地》是人教版第五冊第四單元的一篇神話故事。

本節課教學目標之一是讓學生體會神話故事想像豐富這一主要特點。針對這一目標，我設計了這樣的教學環節：在品讀第四部分，盤古倒下後他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的一物時，我提出了這樣一個問題：盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什麼聯繫嗎從而讓學生體會到"想像"也是有法可循的，應該是合理的。為下面學生的練筆——想像"盤古的其他部分會變成什麼"做了一個鋪墊，暗示了想像的思路。從學生後來的發言來看，這一環節的設計是很有必要的，是不可或缺的！這一設計收到了可喜的效果，學生的想像既大膽又合理，而且情感方面也得到了很好的薰陶，在談對盤古精神的體會時，我沒想到學生會談的那樣動情，那樣到位，那樣美！看的出來學生心中充滿了對盤古的敬佩和感激之情。

三年級語文《盤古開天地》優秀教學反思 篇1

選擇上這篇課文是因為自己被盤古頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神所感動，只有自己感動才能有自己的思想，才能去打動我被教的學生。

但當我拿著這篇文章反覆閱讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什麼可以做句子訓練，其他的似乎不學，學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。

離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優秀老師的做法，我認為以下幾點，值得我今後這樣去做：

1、提煉詞語，概括文本

對於三年級的學生，應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想著學生需要什麼並能發現段落里藏著成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反覆與文本對話的所得，老師已經讀到了文字背後的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的知識。今後在概括文本上自己應下點功夫。

2、詞語的理解與朗讀進行整合

我是一位注重學生朗讀的老師，每堂課我總能讓學生帶著自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或讚嘆，似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時，讓學生明白“掄”什麼意思，然後再帶著那份力量去讀；學習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時，讓學生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。

《盤古開天地》語文教學反思 篇1

第二課時課前組織部分學生講了自已知道的神話故事，沒想到學生知道的還真不少分別講了《精衛填海》《嫦娥奔月》《後弈射日》《女媧補天》《女媧造人》等神話故事，由於課文內容簡單，就直奔主題，學生自已讀，然後說說自已對盤古的印象，並結合課文中的句子來講一講，從而便於指導朗讀。在說盤古的印象時，有的學生說他很偉大，很善良，為了宇宙犧牲了自已，還有的同學說他很勇敢能支起天，學生邊說我邊指導，並分別讀了相關的段落，其中有一個學生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天地才有了光明。

聽了學生說到此我心中一陣高興，真是"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"我怎么就沒想到呢這個神話故事中竟有這么多值得我們學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環境，只要我們敢於去打破，去努力，心中向著光明就一定會創造奇蹟的，不光是盤古這件事，以後的人生路上所經歷的都是這樣。

學生似懂非懂地點著頭。課堂結束之時，讓學生學著創造句子"我想把手放在花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛；我想……"，學生很積極有的說"我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢"有的說："我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛"還有的說："我想爬在地上，這樣就能摸到盤古的肌膚""我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息"但也有同學說到"我想到江河裡去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液""我想到江河裡去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩"顯然這個江河不好說，學生說得很不恰當，似乎讓人感覺很殘忍，於是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成了"我想將江河裡的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身""我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事"等等。由此我想到，在課堂上我們要創造一種民主和諧的課堂氛圍使學生敢於說，並能積極地參與說出自已的感受和認識，針對學生的回答，將其思維引得更深，並對其進行潛移默化的教育。

《盤古開天地》的教學反思範文 篇1

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。三年級學生理解能力還不是特彆強，要讓學生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，只有多讀才能更好的理解。為了完成教學任務，我有點趕時間，給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

在教學第三自然段時，首先請了一個同學來朗讀，讓學生聽並體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時，我引讀:不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。雖然教學流暢，但有點流於形式同學們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

在教學第四自然段時，我只採用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優美的詞組，應該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會深刻。

整節課雖有設計朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想像結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想像當時的場面，同時，激勵學生把想像到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。

語文課是對學生聽說讀寫全方位的訓練。本節課的教學，我把抓語言積累，重表達運用作為教學設計的指導思想。

這是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十餘個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，於是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間轉悠的時候，發現有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時，我就對這些學生進行了表揚並引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也。”並趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。於是在學生開始讀書學習生詞，並通過小組討論時，我特意留心了每組學生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯繫生活，有的呢在反覆地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀，並在匯報時特別指出部分學生已經學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設的一些生詞，很多學生自已都解決掉了，所以就留了不少時間來指導寫字。在寫字時我重點指導了“降”子的右下部分，我邊指導筆劃邊寫出來，剛寫好，學生竟開始議論紛紛：“你寫錯了！”我一驚，想會不會是哪裡學生嫌我寫得不好了，誰知學生說下面是豎折然後寫豎嘛，你怎么寫成了兩筆豎、橫、豎，開始我還堅持自已的意見，學生意見越發大了：“你看清楚了嗎？就去寫？”“你再看看明明是……”我也開始疑惑，寫了多少年了，自小老師就強調了這一點嘛，怎么會錯了，於是按學生指的地方仔細一看還真錯了，右邊的豎和橫確實是連在一起的，備課時只注意到它易錯，還特意把它列為重點，沒想到自已這么馬虎，寫了這么多年的字竟寫錯了，還是學生提醒，還是現在的學生膽大，以前的學生怎么就沒發現這一點呢，同時臉上不禁開始發燒，回想剛才學生的批評心裡挺不是滋味的，但確確實實是自已錯了，於是不好意思地向學生說道：“真不好意思，老師看錯了，以前老師都是這樣寫的，幸好你們提醒！”學生瞪大眼睛聽了我的道歉，反而不好意思了，有的學生又說開了“這個字是挺難的！”我心裡慌慌地，匆匆強調了一下這個字的筆劃，馬上跳開去了，讓學生自已試著觀察其它生字，試著書寫。一時的尷尬就這樣過去了。
晚上回想起來，學生直露露地批評自已時，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時批評學生時不也這么毫不客氣，有時更為嚴厲，當時學生的心理一定更不好受，如果次數多了，膽小的學生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問題等了，這企不是影響了他正常的學習活動？以後批評學生時語氣一定要注意了。