評課發言稿

各位老師：

大家下午好！

非常感謝方老師在昨天的分組總結中交給我這個光榮任務，我很有些惴惴不安，生怕不能傳達本小組所有老師的意見。三天以來，我們認真觀摩了16位老師的課堂教學展示，仔細閱讀了16位老師的教學設計，看到了許多亮點的同時，也引起了許多思考，我們也是邊聽邊在教案邊上寫下自己的感想。時間倉促，有許多東西還沒來不及系統地整理和消化。下面我想從教學設計和課堂教學兩方面來談談我們語文組老師聽課後的一些感想，和大家做一個交流，如果有說的不恰當的地方，敬請各位批評指正。

教學設計

在教學設計這一塊，我們依據這五條標準認真評閱了各位參賽選手的教學設計。我們所有參賽教師真不愧是層層選拔闖進決賽的優秀選手，大家的功底紮實，在教學設計這方面做得都很紮實、很優秀。其中有幾位老師的設計非常精當，有許多值得學習推廣的東西。如：謝秀麗老師、儲紅娟、熊中玉老師的設計重點突出，流程簡明；謝京梅老師、梁敏老師的設計中每個環節都有方法、有措施、有設計意圖；何艷老師的教學設計能緊緊圍繞這一課時，找準目標，確定起點。

在教學設計方面我們也發現了一些現象，以備我們大家共同思考：1、教學設計過於精細，過程繁雜。教學設計它僅僅只是一種預設，它有別於我們的課堂實錄。我們設計師反映出的是我們的思路、流程。老師的話是不是可以考慮不一一寫進我們的設計中。教學設計要儘可能改變線形的單一結構，變為塊狀的複合結構。2、課時劃分不清，有些老師的設計確立的目標是整篇課文的目標，而我們在這裡進行的是一課時的教學，我們應該就本課時定準目標。

今天上午聽了顧老師的課後，我覺得有這幾點值得我學習：

一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發了學生學習的興趣。

二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多，但並沒有因為板書內容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。

顧老師以其紮實地教學基本功，敬業的工作態度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什麼事？在學生讀完課文後，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環節，組織教學。

二、再讀課文時，讓學生思考：狐狸對烏鴉說了幾次話？分別說了什麼？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學：這是一隻怎樣的狐狸和烏鴉？你想對這隻狐狸和烏鴉分別說什麼？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

各位領導、各位老師：

剛才我們仔細聆聽了三位老師按照新課程標準執教的公開課。我個人的感覺是形式多樣，風格各異，各具特色，精彩粉呈。

大致說來，三位老師執教的觀摩課有如下特點：

1、三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，採用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到這三位教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的琅琅上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。

2、三位老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以說三位老師的教學思路非常明晰。張知鋒設計的讓學生“聽、讀、說、悟、思”，朱淑艷老師讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”，丁玉蕭老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，教師在清晰地思路中又把“圈點批註”這一學習方法貫穿其中。可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時三位老師又把人文關懷滲透到課堂教學中。張老師讓學生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，願大家珍重第一次，大膽嘗試，擁有更多的第一次，幫助學生樹立正確的人生觀。朱老師讓學生在文中感知親情，在生活中感悟親情，在行動中土培養親情，培養學生具有承擔社會義務和責任感的意識。丁玉蕭老師注重引導學生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養學生健康個性和健全人格，關注學生的終身發展。

我們大家都注意到了，我們進入評課室時桌椅不是這么擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動手改變了擺放方式，成為了我們現在的面對面交流。試想：如果我們像學生在教室的坐法那樣，一個老師對著另一個老師的後背評課，會有這么好的效果嗎？肯定不會。為什麼同樣的語言交流，面對背和面對面會產生不同的效果呢？我想這說明交流的效果除了與語言的表達有關外，還與非語言的交流（表情、眼神等）有關。所以，我們在課堂上的交流，也要發揮非語言交流的功能，這關係著互動效果。我在商丘興華中學聽課時就發現，那裡的學生有一個良好的習慣，那就是一旦有學生開口發言，其他學生的目光都是齊刷刷地射向發言的學生，說者盡心，聽者認真，效率自然會高。

在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話：北師大自主招生語文卷開始是這樣寫的：請同學們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實的語文能力。這句話將是未來語文考試的方向。什麼是語文能力？怎樣培養學生的語文能力？這是我們每一個語文老師應該深深思考的問題。

這一學期，我們提出了“構建生態和諧教育，打造優質高效課堂”，這是進一步豐富完善三段式開放性教學法的一項重要舉措。打造優質高效課堂，需要我們明確以下四點：一是我們這一節課準備讓學生解決哪些問題（目標問題）？二是我們計畫用多長的時間解決這些問題（效率問題）？三是通過什麼方式解決這些問題（方法問題）？四是這些問題解決的如何（哪些學生解決了？哪些學生沒有解決？這些學生哪些問題沒有解決？課後如何幫助他們解決？）？

大家好！我是躍升里國小的。我今天做的這節課是一年級《看圖寫話》的期末複習。看圖寫話是國小語文教學的重要組成部分，是培養學生的觀察能力、想像能力、表達能力和思維習慣的重要憑藉之一，為了訓練學生的語文綜合運用能力，並且和中年級的語文寫作相銜接，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。因為這是一堂複習課，學生已經掌握了“誰 乾什麼”的句式，這也是我們期末複習的重點，結合學生的已知，我設計了如下的教學步驟：

以連一連的形式幫助學生複習鞏固“誰 乾什麼”的句式。2 以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什麼時間 誰 在什麼地方 乾什麼”的句式把句子說具體。一般學生掌握“誰 乾什麼”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。同時，我結合大綱的要求讓學生初步學會使用句號和逗號。為每一位學生都創造了可發展的空間。3 以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。因為這是一節複習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然後去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養了學生逐步養成檢查的習慣。由於這是複習課，每個環節我都讓學生進行總結，在教師的指導下，複習鞏固看圖寫話的方法。最後由學生自己小結的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。我先談談我感覺幾處成功的地方：

各位領導、老師：

大家上午好！

伴著時間這匆匆的腳步，我們又迎來了XX年的教學研究周，XX年，很多地區將它看作是有效教學年，我想此時我們相聚在東苑國小開展著以有效教學為主題的研討活動是有著非常特殊的意義。

上午我們聽了兩節課，分別是人教版三上、四上數學廣角的內容，這是人教版新教材中增加的一個新內容，也是人教版教材獨有的內容。看過教材的老師都知道其實這一內容就是我們常說的奧數，以前的教學只針對個別優等生，而現在卻要面向全班學生，可以說這是一個具有思維挑戰的課題，是一個新的探索。它展現了在國小數學教學中對具體數學思想方法的探索，讓學生在學習數學知識的同時，領悟其中的數學思想方法，形成數學素養。那么怎樣讓學生在問題解決的過程中親歷思想方法的形成過程呢？在這兒我們就這樣一個具體內容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。

參考教師用書，不難發現上面的教學建議是這部分內容的活動性和操作性比較強，學習方式大多是採用動手實踐及小組合作，所以相當一部分老師把這類課當作是活動課，歸在綜合實踐運用這一領域，因此我們首先作了一個歸類整理工作，明晰了數學廣角在課標中的地位，通過學習，我們知道了數學廣角的內容都屬於《數與代數》領域中“探索規律”。（數與代數領域：數的認識、數的運算、常見的量和探索規律）。同時我們還對分布在幾冊教材里的相關和相近內容作了一個清晰的了解，比如說關於排列組合的知識是分布在二上和三上兩冊教材完成，理解了該內容的前後聯繫，才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力，極大限度的避免課堂教學中的盲目性和隨意性。