拼音教學反思

拼音教學反思範文 篇1

新學期開始了，孩子們長大了，從各方面來說都有了不小的進步。我心裡充滿了高興和信心。這個學期，我要教孩子們學拼音了。既要會讀，還要會寫。

開始時，孩子們的學習勁頭還很足，一會兒讀兒歌，認識每個拼音了。而在教寫拼音時那就難於上青天了。有的孩子，一教就會，有的幼兒我握著他的手怎么也寫不好，出現了許多錯誤，不是大了就是寫小了，一節課下來我累得腰酸背疼，又得孩子還有點不願學了，我心急如焚。

下班時，我向有經驗的老師請教，如何教孩子們寫好拼音字母。

有經驗的老師教我先畫好四線格，分為上中下三格，占中格的字母要寫的飽滿，上下格要空一點，有頭占上格，有尾占下格，分清字母占的位置，按一定順序才能將拼音字母寶寶寫規範。我按照她的方法去教孩子們寫，效果比上節課好多了，孩子們學的輕鬆快樂。

通過教寫拼音這節課，我覺得自己容易寫的字，孩子們不一定會寫，不要過高的估量孩子的能力，教學上遇到了問題多向有經驗的老師請教，才能把教學做得更好。

這幾天感覺同學們有進步，不過個別學生還是不會，那就是接受的慢，像啊運一個拼音讀幾遍，十幾遍，再問，忘了，那我在課堂上沒有時間，只能和家長溝通，回家輔導。最近進步最快的是小銘，我在課堂上教他學會聽講，經常甚至天天和他媽媽溝通交流怎樣在家輔導孩子，怎樣教他拼音，不僅拼音有進步，字也認識了許多，真是進步不小，與此同時幾個淘氣的小男孩也有很大進步，最起碼坐住板凳了。

語文拼音教學反思 篇1

在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在40分鐘裡有效的上好課。

課前導入是用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發言很積極，我也儘量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至於有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

在上正課時，我是利用展台展示課本上的插圖，然後在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的'讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在於三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

學完後，我還讓他們在空餘的時間裡書寫，並指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！

總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以後的教學中好好反思，上好每一節課！

星期一下午我懷著忐忑的心情迎來了教師生涯的第一堂公開課。這節課我講的是《dtnl》，《dtnl》是北師大版國小語文一年級上冊第9單元的內容，是學生接觸拼音的第二單元，從這單元開始學習聲母及拼讀。學生目前還處於學習拼音的入門階段，根據課程標準、教材和本班學生的學習情況，在本課教學時我設定了兩個目標：一是指導學生學習dtnl四個聲母，讀準音，認清形，觀察他們在四線三格中的位置；二是初步掌握帶調拼讀音節的方法。

語文拼音教學反思合集 篇1

在教學漢語拼音a.o.e這節課時，體現了學生學習方式的改變。學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創新求發展。教師借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而a.o.e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發“a.o.e的準確讀音。在學習a.o.e的字形時，學生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調動，積極開動腦筋。最後，教師以獨特的教學手段——讓學生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學生的腦海中。

在教學聲調的讀法時，教師為了突破學習聲調的難點——第二聲和第三聲，使用的方法是根據“五音標記法”，並配以手勢來表示調形和調值。

我運用了體態教學用形象化的手段，把拼音中的“五音標記法”量化出來。整個操作過程，學生的熱情高漲，這種教學方法注重了“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語”，這也印證了斯賓塞認為的“語言雖然是表達思想的工具，但也時常阻礙思想，而動作在表現意義情感上是極其有力的”。教學中運用操作活動可以彌補詞語表達的不足，可以幫助學生記憶和理解，還可以增強教學效果。採用“動的方法”，通過大腦、五官、手腳、身軀的活動，刺激神經，引發學習欲望，從而培養了學生實踐能力和抽象概括的學習能力。所以，採用“動的方法”，讓學生反覆實踐，能提高學習興趣，獲得知識，發展智慧型。

拼音教學《ao ou iu》教學反思 篇1

拼音教學《ao ou iu》教學反思

孩子們進入大班下學期，抽象的漢語拼音，對他們而言是有一定困難的，反覆的讀寫拼音也是枯燥乏味的。因此，我在拼音教學中注意遵循了新的《語文課程標準》中提出的：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動、遊戲為主，與學說國語、識字教學相結合。”的要求，努力創設孩子喜歡的情境，讓孩子們始終保持學習的激情，在各種情境中快樂學拼音，享受拼音。下面就以《複韻母ɑo ou iu》一課為例，談談我在漢語拼音教學中如何讓學生快樂學拼音的。

剛一上課時，我拿出一本姓名為tɑo yu的作業本並把tɑo yu板書在黑板上，請學生拼一拼，誰第一個拼出來就請他幫老師發本子。大部分生很快就發現tɑo這個音節不會拼。這時我相機出現了ɑo這個複韻母教學生認讀，學生帶著好奇心，學得都很認真。接著我又讓學生找找自己的姓名中有沒有ɑo這個複韻母，找到的小朋友把你的姓名寫到黑板上，讓大家認一認，比比誰認的多。學生很快就找出姓名中ɑo這個複韻母，最後還評選出了四個“認拼音能手”幫老師發作業本。

“學拼音的用處真大!”“學了拼音就可以認識同學的名字，就能發作業本了!”……下課後孩子們圍著我七嘴八舌的議論著，我設計的這個情境起到了意想不到的效果：激發了孩子學習的需要，使學生感到拼音就在自己身邊，真切地感受到了拼音的用處，體會了成功的樂趣。

〖設計理念〗興趣是最好的老師，一年級的小學生好動，注意力無法持久，喜歡聽故事，做遊戲。而傳統的教學是非常枯燥的，難以吸引學生的注意力。因此，本設計根據學生的特點，嘗試以生動有趣的的故事貫穿其中，使課堂充滿生活情趣，可以取得事半功倍的效果。

拼音教學《ao ou iu》教學反思

 孩子們進入大班下學期，抽象的漢語拼音，對他們而言是有一定困難的，反覆的讀寫拼音也是枯燥乏味的。因此，我在拼音教學中注意遵循了新的《語文課程標準》中提出的：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動、遊戲為主，與學說國語、識字教學相結合。”的要求，努力創設孩子喜歡的情境，讓孩子們始終保持學習的激情，在各種情境中快樂學拼音，享受拼音。下面就以《複韻母ɑo ou iu》一課為例，談談我在漢語拼音教學中如何讓學生快樂學拼音的。
剛一上課時，我拿出一本姓名為tɑo yu的作業本並把tɑo yu板書在黑板上，請學生拼一拼，誰第一個拼出來就請他幫老師發本子。大部分生很快就發現tɑo這個音節不會拼。這時我相機出現了ɑo這個複韻母教學生認讀，學生帶著好奇心，學得都很認真。接著我又讓學生找找自己的姓名中有沒有ɑo這個複韻母，找到的小朋友把你的姓名寫到黑板上，讓大家認一認，比比誰認的多。學生很快就找出姓名中ɑo這個複韻母，最後還評選出了四個“認拼音能手”幫老師發作業本。

認讀拼音有助於學生掌握更多的生字，詞語，拼音的教學是一年級語文教學中不可或缺的部分。學生在幼稚園中已經學習了拼音，本以為拼音的教學應該是很輕鬆的一件事，但在實踐中卻發現事實上不是如此，拼音教學不可忽視，學生學習的困難主要表現在以下幾個方面：
1、對形近的拼音容易發生混淆：學生往往會對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時搞混，拼讀發生錯誤。
2、對音節聲母與韻母不能合理區分，往往對這一個音節發獃不知如何拼讀。
3、四聲變調，有些學生會把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學生常常抓不住。
4、三拼音拼成兩拼音，學生通常會把nian拼成nan，會把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。

整體認讀音節拼音教學反思 篇1

中高年級考試，有個常見題型就是第一題看拼音寫漢字，並劃出整體認讀音節。16個整體認讀音節，是一年級學習的內容，可是放在五年級考試的時候竟然錯很多。本次學校抽測，本以為末雨綢繆，在班級里提前將這十六個音節複習了一遍，為了好記，還將它們編成了順口溜：

因（yin）一（yi）夜（ye）雨（yu），無（wu）圓（yuan）月（yue），雲（yun）影（yun），zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si，可是試卷出來以後，真是大跌眼鏡。全班61人，沒劃的是38人，劃錯的是18人，劃對的只有15人。悲痛啊，我的上課效率竟如斯。

錯如此之多，肯定不能把責任賴到學生頭上。反思原因：

1、沒有良好的審題習慣。學生看到看拼音寫漢字，思維定勢，立刻就開始寫漢字了。題目也不讀了。也有讀了題目，但沒有讀完，或者囫圇吞棗的一滑而過。當然也有學生跟我說，當時讀題了，也讀到要畫整體認讀音節，但漢字寫完了以後，就接著做下一題了。這樣就忘了畫線，前面錯的38人就是這個情況。

2、對整體認讀音節記的.不熟，看到了，還分辨不請。不能一眼就把它從人群中給揪出來。這些同學，讓他默，也能把這十六個全默出來，但是混在一起，他就找不出來了。後18人如此。

3、沒有從源頭上講清，為什麼這些音節要整體認讀，而不要拼讀。

採取措施：

1、跟學生講清，為什麼這些音節要整體認讀，而不是拼讀。（還真不太好講，請教了一年級老師，有些音節仍然說的理由不夠充分，不好說的，就只好告訴他們，這就是規定，記住）

大班拼音教學反思 篇1

篇一

幼兒剛開始學拼音，我感覺到這個年齡段的孩子口語表達能力發展很快。在學習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的辭彙不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學，與語言教學密切相連，更能有效地促進孩子語言能力的發展。

大班的孩子具有明顯的學前幼兒的特點，好動是他們的共性，學習注意力持續時間短，最喜歡的是遊戲、活動。作為識字工具的漢語拼音，對於善於直觀形象思維的學前班孩子來說是單調乏味的。如何激發學生學習漢語拼音的興趣?結合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中採取了以下措施。

一、注重圖、形、音結合。

漢語拼音課的教學內容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內容，缺乏一定的語言文字情境，這些讓幼兒學起來感到很枯燥。教學中，我將拼音製作成不同形式的卡片，有蘋果、樹葉、花、小鳥、小魚等，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。教學中，我會運用輕鬆的語言對幼兒說“這些花都有名字，我們一起來認認吧。”幼兒在開心快樂中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。教學後，這些卡片投放到區域活動中，很方便幼兒複習。

二.多種形式教學

兒童的好勝心強，抓住這一心理，在教學上巧妙地增設組詞比賽，能極大地調動幼兒學習漢語拼音的積極性。我每學完一個完整的音節後，請幼兒為這個音節組詞，幼兒舉手非常積極，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽到的詞，以及平時故事中積累的成語都用到了拼音教學中，學習起來也不感到枯燥。每學完幾個韻母后，就要展開複習，複習中，我開展多種遊戲形式來幫助他們記牢，如：《我和小鳥做朋友》、《摘蘋果》、《採花》、《捉小魚》等多種形式，幼兒學習起來很輕鬆。在學完聲母、韻母后，還讓幼兒一起玩找朋友的遊戲，看看所學的複韻母可以和哪些聲母做朋友，又不能和哪些聲母做朋友，幼兒學習起來比較感興趣。另外，還可以採用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發幼兒學習漢語拼音的興趣。

《aoe》拼音教案設計教學反思 篇1

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對於已經上過幼稚園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中。

在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕鬆愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創設情境

從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而後在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易於接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

2、藉助兒歌，識記字形

兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”

3、互動探究，激發思維

學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知慾望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什麼好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

《拼音bpmf》教學反思 篇1

這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。學習看圖拼音帶調音節和拼音詞，學讀輕聲。教學中，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發學生說說圖上畫的是什麼地方?有哪些人?他們在乾什麼?在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節在內的語境來，然後學習語境歌，最後剝離出b p m f 四個聲母來認讀。這裡要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出bp m f四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖說話課。也不一定都要求學生背誦語境歌。把激發學習興趣、引入學習的語境歌京戲成了指導背誦的材料。有的老師在課堂上花很多時間帶領學生多種形式練讀、練背誦語境歌，結果本末倒置，學生兒歌背得琅琅上口，可是字母卻不能熟練認讀。這些都是我們在教學中應注意避免的。那么這一部分我們就可以這樣組織教學：

師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什麼呀?

生：大佛

師：對，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)

以此類推引導學生認識b 、p、m 三個字母。

接著進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。要明確教給學生髮音方法，反覆示範讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如有的老師用小紙條擺在口邊發b、p 兩音，讓學生形象直觀地認識到b 、p發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，我們可以與前面學過的音韻母的發音特點進行比較。讓學生認識、領悟。