三角形教學反思

《作三角形》教學反思 篇1

本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。

本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

教學反思範文一：

本課題設計思路按操作、猜想、驗證的學習過程，遵循從感性到理性的漸進認識規律，暴露了知識發生過程，體現了數學學習的必然性.教學先從學生摺紙開始，讓學生體驗三角形中線、角平分線的存在及其性質，而後通過尺規作圖，加深學生對中線、角平分線的認識，增加了數學學習興趣.講三角形高時，學生也想用摺紙折出三角形高，結果碰到困難(鈍角三角形)，使新、舊知識大碰撞，加速知識同化.在探究三角形穩定性時，課堂出現很多三角形結構，並讓同學解釋，使學生認識到數學來源於生活同時數學也服務於生活的真諦，增強學生學習數學的熱情，整堂課都以學生操作、探究、合作貫穿始終，培養學生動手、合作、概括能力.特別是三角形的高：應注意以下幾點：

1、強調直觀性原則

利用學生生活中已有的對“高矮”的直觀認識，讓學生比較一副三角尺在不同的情況下，哪一個更高。總結出比較三角尺“高矮”的一般方法：看“頂點”的高低位置，底面的邊在同一條水平線上。在此基礎上，再提問“頂點”的高低如何測量，從“頂點” 量到底邊的“距離”其實就是我們已經學過的哪一個知識?使學生從生活的感性經驗中逐漸抽象出概念的一些表象。

2、注意概念之間的聯繫和區別

客觀事物是互相連繫的，因此反映客觀事物的概念也是互相聯繫的。數學學科中，一些概念之間存在著內在著聯繫，前一個概念是後一個概念的基礎，後一個概念又是前一個概念的變化或發展，所以在數學教學中，一定要注意概念之間的聯繫。從“頂點”量到底邊的“距離”其實就是從“頂點”起畫一條“垂直線段”與“頂點”所對應的底邊互相垂直。在這裡就可以喚起學生的舊知“點到線的距離”，並回憶其畫法，邊回憶邊操作，為學生概括三角形高的定義和掌握高的畫法打下基礎。

本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。
本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。 本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。
本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。

本節課的教學重點是能利用三角形全等的條件解釋生活中的實際問題。教學中先讓學生充分發表意見，並給予激勵性的評價，培養學生主動運用所學知識尋求發現問題和解決問題的能力。同時適當地把教育激勵策略運用於教學活動中，喚起學生揚長避短的內在要求，是一種較好的育人藝術。在這堂課里，首先創設了一個“現實情境”，使學生的練習具有“真實”地解決問題的意味，然後用角色模擬的方法進行自由而舒暢的交流活動。通過這樣的交流，可以激發學生的好奇心和求知慾，刺激他們思維的多向性與邏輯性，同時也培養了學生傾聽別人思路、拓展自己思維、修正自己不足的良好習慣，使他們在積極的互動中掌握知識，發展分析問題、解決問題的能力。同時，教師對學生的思維嚴密性和表達書寫能力又有明確的要求。注重教學中師生間的對話、教師對學生的引導，以及及時的反饋與評價。

 　 本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

《三角形的認識》教學反思 篇1

三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要包括三角形的意義、特徵、特性，三角形的分類和三角形之間的關係等內容。 

我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊，並注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。 

在課的開始我先讓學生辨認出銳角、直角、鈍角，並通過學生動手擺角，進一步體驗角的特徵，引出頂點與邊，為學生對三角形的意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準備。 

通過學生動手擺拼，體現三角形的形成，並通過演示，初步理解三角形意義的內涵，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：一、是否具有三條線段；二，是否圍成封閉的圖形。接著安排練習，從正、反兩方面進一步加深對三角形意義的理解。 

在教學三角形的特徵時放手給學生探索，有了角的經驗，學生不難歸納出三角形的特徵，有意識地與角進行對比，深化認識。在教學三角形的特性時我分為三層進行教學，先通過對電線桿、腳踏車圖的觀察，提出問題，激發學生的求知慾，然後通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的實驗，總結出三角形的特性，即穩定性。再讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理，加上課後練習實地操作，更深層次地體會數學知識套用於實際生活，數學源於生活。

《三角形內角和》教學反思 篇1

二學期幾何里一個重要的知識點——三角形內角和，是在學生認識了三角形的特點和分類的基礎上這一節課進一步對三角形內角之間的關係的學習和探究。本課設計的出發點在於運用先進的多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。

這節課上完之後，我在課後進行了小結，也聽取了經驗豐富的教師的分析，收穫很大，授課過程中有講得好的環節也有處理得不好的環節，下面從幾個方面小結：

1.在本次授課中，引入是比較恰當的。我是從學生原有的對圖形的認識的感性知識進行引入的，先出示一個長方形，讓學生說出它的內角和是多少度，學生用之前學過的知識都知道，長方形有四個直角，那么加起來就是360°，然後又用正方形，由於正方形和長方形有一個同樣的特徵，所以學生也很容易就能回答出來它的內角和是多少。再將正方形沿著對邊剪開，分成兩個三角形，這個時候問學生：你們能猜出三角形的內角和是多少嗎？這樣的引入和從舊知到新知的過渡，非常地自然，學生也較容易進行猜想。

2.利用多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。用動畫演示撕角拼一拼，折角，讓學生可以非常直觀地認識三角形內角和的特點，印象非常深刻，也給學生在進行動手操作時以正確的指引。

3.小組合作，自主探究。整一節課都很注重學生自主探究，動手實驗的過程，我只是一個主導者，組織好課堂教學，放手讓學生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人我講完整節課而學生只是聽。

《三角形的特性》教學反思 篇1

三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，並藉助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特徵是很重要的。這部分內容是在學生已學習線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，是為了進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。而上過這節課後讓我有了以下的一些反思：

上課前我先畫了兩個三角形在黑板上，讓學生去說1)這是一個什麼圖形，(2)如果要畫這樣的一個圖形，需要注意些什麼?然後讓學生用手指在空中畫一畫，邊畫邊想要注意的地方?通過學生說出“線段” 和“圍”，從面總結出三角形的概念，讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利於學生藉助直接經驗，把抽象的概念和具體的圖形聯繫起來。三角形是生活中常見的圖形，在第一學段學生已初步認識過，此處重點是引導學生髮現三角形的特徵，概括出三角形的定義。為此，還出示了一組含正、反例的圖形讓學生辨析，幫助學生建立正確的三角形概念。此處是本節課的教學重點，通過邊畫邊想、組織交流、引導概括三角形的特徵，從而有效地落實了本節課重點的教學。總的來說，本課在課前看了一些優秀教師的教學視頻學習了一些引入的方法，但從教學過程看，學生還是遇到一個難點：在下三角形定義時，學生根據剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特徵，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形，當教師根據學生的定義出示錯例時，學生很難確切地表述出“端點要相連”，這時我還是應藉助教材讓學生通過閱讀了解概念的表述，再在黑板上出示三條線段根據概念進行演示，讓學生體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，只有具備了三點才能真正圍出三角形。這時，對三角形的概念理解才到位。

下面是國小數學《三角形的特性》教學反思範文，僅供參考!

三角形的特性教學反思一：

定義是揭示概念內涵的邏輯方法。在這節課的教學中，我遵循概念教學的規律，及時地把學生頭腦中形成的初始概念進行反思、對比，從而形成新的正確概念。《三角形的特性》是在學生已經直觀的認識了三角形，並且認識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎上進行學習的，因為學生已經有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。所以我從生活中的漂亮圖片入手，把數學的學習融入生活之中，讓學生在已有經驗的基礎上挑戰新問題。這樣學生通過獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生經歷知識的學習過程。真正理解和掌握基本的數學知識和技能。

三角形在生活中的廣泛套用，就在於它具有穩定性。為使學生親身感受三角形穩定性這一特性，我不是簡單地讓學生拉拉三角形，然後得出結論。而是先讓學生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發現數學結論——體會套用”的認識全過程，做到“以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態度。學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的習慣和解決問題的方法。

學生在獲得基本知識、掌握基本技能之後，適當延伸拓展是這節的課的又一亮點。學生明確了底和高是對應存在的，有三條底邊，就會有三條高。通過畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形指定地邊上的高，使學生可以掌握三種三角形指定底邊上高的畫法，告訴學生鈍角三角形另外兩條高在三角形的外面，可以使學生體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。

篇一

反思本節課的教學，由實際問題“有一塊三角形優良品種試驗基地，由於引進四個優良品種進行對比試驗，需將這塊土地分成面積相等的四塊，請你制定合理的劃分方案，並畫圖說明”引入新課學習，讓學生意識到數學與實際生活的密切聯繫，明確數學來源於實踐套用於實踐，進而學習用數學方法解決實際問題。

學習新課，由學生自主學習與三角形有關的重要線段開始，學生自學課本內容，輔助表格，梳理新知，逐步培養學生自學能力與自主學習的習慣。

自主探究中從畫圖入手，分三種情況：即銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，培養學生分類討論思想，同時，可以在學生頭腦中留下這三種線段的清晰形象，然後結合這些具體形象敘述他們的定義，學生敘述的如果不簡明或者不準確再通過小組討論交流加以完善，這樣做，學生不僅容易理解，也容易記住，同時培養了學生的語言表達能力。

在小組合作分工畫圖研究三角形的高、中線和角平分線的過程中，培養組長協調小組工作的能力和小組成員之間的合作意識與合作能力。

最後，學完新課，與課堂開始的實際問題照應，解決將三角形土地四等分問題，運用了三角形的高和三角形的中線，首尾呼應，是學生明確學以致用，並且做事情要養成善始善終的良好習慣。

篇一

從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。這是教材中的定義。這是本學期圖形教學的一個重難點，而我緊緊地圍繞著這一定義進行了教學。