位置的教學反思

《位置》教學反思 篇1

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

1、這個問題是讓我們確定誰的位置。

2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、後、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然後照葫蘆畫瓢把字寫出來。看著他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，並能聯繫寫一寫。

這是一個九宮格的題目，最糟糕的'是他們分不清“前後跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋後面的是後面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講台擺成九宮格。讓學生形象地說出前後、左右分別是誰。然後再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。

《位置》教學反思 篇1

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。

如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

1、這個問題是讓我們確定誰的位置。

位置教學反思 篇1

本節課的內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中採用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置後，由教師直接講解出來，並對注意事項進行說明，讓學生學會用數對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的後面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以後的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規範數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

位置教學反思 篇1

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

三、缺點和不足

課後冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令遊戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

範文一：

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

《位置》教學反思 篇1

範文一：

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

三、缺點和不足

課後冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令遊戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

範文二：

《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，前後左右的空間位置關係。下面是我對《位置》的教學反思。

一、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

範文一：

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

三、缺點和不足

課後冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令遊戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

範文二：

《位置》這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，前後左右的空間位置關係。下面是我對《位置》的教學反思。

一、創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗

課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：
一、教學密切聯繫了生活實際
認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室里的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，
二、強調在活動中學習數學
結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

 本單元學習辨別上下、前後、左右等方位，並學會從兩個維度確定物體的位置等內容。應該說上下、前後相對比較簡單，左右和確定位置對學生來說相對難一點。因為左右的相對性是一個公認的難點。
  這部分內容是讓學生認識“上、下”，“前、後”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性，並學會用來描述物體的相對位置。
  教學片段一中，“上、下”位置關係學生在入學前已基本掌握，關鍵是他們能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，要以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。要注重培養學生的口語表達能力。
  在教學設計前，我覺得“上、下”的位置關係，學生在實際生活中經常接觸，應該都懂，但後來我想：學生可能只是表面的感知，因此還是設計了教學活動內容，讓學生說一說，擺一擺，練一練，談一談等。教學中，學生積極參與，經過形式多樣的數學活動，學生對“上、下”的位置關係有了進一步的理解。
但還存在一個問題：發現學生理解左右的概念混淆不清，於是年級組統一了標準，分為2種情況：1、如果圖中畫的是人物，那么以圖中的人物為標準來區分左右；2、除了人以外的，如動物、形狀之類的，那么以我們觀察者為標準來區分左右。

這個學期學習中國地理，要認識和了解祖國，首先要明確中國的地理位置極其重要意義。由於學生已學過世界地理，因此我對學生學習我國的地理位置提出了系列的讀圖要求。在引入新課的時候，充分聯繫學生已學過的知識。
1、複習南北半球、東西半球劃分的知識，指導學生辨認我國的半球位置
讓學生在圖上找到赤道圈，複習緯線圈的特點。赤道是南北半球的分界線，從而學生能得出結論：中國位於北半球。接著讓學生找到東西半球的分界線20ºE、160ºW，並複習東經與西經的替變規律，得到結論：中國位於東半球。
2、聯繫五帶劃分與北溫帶範圍的知識，在地圖上辨認我國的五帶位置
讓學生在圖上找到北回歸線與北極圈，複習有關五帶的知識：南北回歸線之間為熱帶，有陽光直射現象；回歸線與極圈之間為溫帶；極圈與極點之間為寒帶。從緯度位置看，我國領土南北跨緯度很廣，大部分位於中緯度地區，屬北溫帶，南部少數地區位於北回歸線以南的熱帶，沒有寒帶。只有在高山地區才有類似寒帶的終年冰雪帶。
3、聯繫大洲與大洋位置的知識，在地圖上辨認我國的海陸位置
複習七大洲與四大洋與方位知識（上北下南，左西右東），提問：北冰洋被哪幾個大洲包圍？南極洲被哪幾個大洋包圍？從海陸位置看，我國位於世界最大的大陸——亞歐大陸的東部，與許多國家接壤；東部瀕臨世界上面積最大的大洋——太平洋，有眾多的島嶼和港灣，是一個海陸兼備的國家。
4、直接通過活動材料提供的資料，引導學生評價我國的緯度位置和海陸位置的優越性。
在學生的討論中得出結論：一些緯度較高的國家（例如俄羅斯和加拿大等）或緯度較低的國家（例如巴西等），由於其所屬的溫度帶，限制了農業的多種經營；一些內陸國（例如蒙古等），由於不臨海，在一定程度上限制了這些國家對外貿易的發展；而一些島國（例如日本等），由於四面環海，在一定程度上限制了這些國家的領土範圍，但沿海多港灣、海上交通便利，為這些國家對外開放提供了有利的位置條件。通過與世界上一些著名國家的比較，加深學生對“我國地理位置優越”的理解，並為今後教學對外貿易、沿海地區經濟發展等方面的特點做好必要的鋪墊。

在本節課的授課中，我感覺以下幾點比較滿意：
1、課件教學中在探索圓和圓的位置關係、探索兩圓相切時的對稱性、探索兩圓相切時圓心距d和兩圓半徑R和r的數量關係時多次運用flash動畫展示，給學生以直觀感受，便於學生理解，同時，增加上課的生動性。
2、授課方式採用分組教學，對課程內容提出問題後先要學生在小組內動手交流並整理所獲得的信息內容，然後在課堂上展示組內成果，從而調動起學生的學習積極性。
3、對練習題的設計由淺入深、層層遞進，突出本節課的重點、突破了難點。
4、 授課中貫穿了觀察、猜想、驗證等過程，使學生經歷了知識的探索過程，“過程與方法”的目標落實比較好。
但在本節課中還存在許多不足之處，主要在以下幾方面：
1、在學生分組活動中，個別學生不能參與進來，今後教學應該多加關注學困生。
2、教學語言應該注意更加規範。
3、在學生回答問題時，不應該只關注回答結果，也應該關注學生所表現出來的態度，用恰當的語言給予肯定和鼓勵，使不同層次的學生獲得不同的成功體驗，從而增強自信心，激發學生的學習興趣。
4、本節課應該再加大練習量，進一步落實“知識與技能”的目標。
本次課初備時,我校全體數學教師在一起研討,楊玉芬老師對我的授課過程中,學生作品展示提出很好的建議:在沒有實物投影的情況下,讓學生通過貼上可以解決這一問題。申衛青教師對我的授課程式進行調節指導。李秀捧老師對學生的探討問題進行進一步設計……
初備方案發布於網上，又得到教研員王老師、風帆郝老師、列電張老師、我校楊老師、馬坊楊老師等多位老師的指導點評，我又在此基礎上對方案進一步加工。