生物教學反思

生物教學反思 篇1

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節課設計都能面向全體學生，著眼於學生全面發展和終身發展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。以下結合《循環系統》一節課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下新課標教學的體會：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是後面學習呼吸、排泄等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分----生物圈中的人，人體吸收的營養物質需要經過循環系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產生的廢物也通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯繫各部分知識的作用。

一.給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。血液的循環途徑的問題，學生在學習動物學的過程關於動物的知識中已經接觸過，而且可以提示學生，人類的血液循環途經和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生製作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作能力，並且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。

二.讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能總結自己的成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，儘量多的給他們機會，並且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，中學生都有自我的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統天下的局面，培養學生的積極性。

　 在國中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分

一、國中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，國中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關於生物圈二號計畫的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對於老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整箇中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然後再根據學生的具體學情合理安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在輕鬆的學習氛圍中掌握知識。

  在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節課設計都能面向全體學生，著眼於學生全面發展和終身發展的需要。提出全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。以下結合《循環系統》一節課的教學設計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結一下新課標教學的體會：它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是後面學習呼吸、排泄等章節的前提和關鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分----生物圈中的人，人體吸收的營養物質需要經過循環系統運送到身體的各種組織、器官，人體所產生的廢物也通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯繫各部分知識的作用。

一.給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。血液的循環途徑的問題，學生在學習動物學的過程關於動物的知識中已經接觸過，而且可以提示學生，人類的血液循環途經和鳥類及哺乳類動物是類似的，通過知識的遷移，學生應該能夠自己尋找出物質運輸的途徑，所以，課前給每位學生製作一張探究活動報告單，通過他們自己討論，繪出循環的路線，增強學生的合作能力，並且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。

《生物是怎樣呼吸的》教學反思 篇1

關於人體的呼吸，為讓學生感受到呼吸的存在，引起學生的直覺分析，並針對“氣體是如何被　吸入人體的”、“呼吸運動是如何進行的”、“肺部是怎么進行氣體交換的”等問題讓學生產生了很多的猜測和假設，並通過模型結合多媒體動畫解決了呼吸系統的器官組成和功能的講解，而且直觀地讓學生知道了呼吸運動的具體過程。但是在學習肋間肌收縮與肋骨、胸骨位置變化引起胸腔體積變化導致氣壓變化時，學生普遍覺得不能理解。我決定下節課補講這部分內容。

生物教師教學反思 篇1

改變一生的五句話（教師必看）

第一句話是：優秀是一種習慣。

這句話是古希臘哲學家亞里士多德說的。如果說優秀是一種習慣，那么懶惰也是一種習慣。人出生的時候，除了脾氣會因為天性而有所不同，其他的東西基本都是後天形成的，是家庭影響和教育的結果。所以，我們的一言一行都是日積月累養成的習慣。我們有的人形成了很好的習慣，有的人形成了很壞的習慣。所以我們從現在起就要把優秀變成一種習慣，使我們的優秀行為習以為常，變成我們的第二天性。讓我們習慣性地去創造性思考，習慣性地去認真做事情，習慣性地對別人友好，習慣性地欣賞大自然。

註解：要會“裝”，要持續的、不間斷的“裝”，裝久了就成了真的了，就成了習慣了，比如準時到會，每次都按時到會，你裝裝看，你裝30年看看，裝的時間長了就形成了習慣。

第二句話是：生命是一種過程。

事情的結果儘管重要，但是做事情的過程更加重要，因為結果好了我們會更加快樂，但過程使我們的生命充實。人的生命最後的結果一定是死亡，我們不能因此說我們的生命沒有意義。世界上很少有永恆。大學生談戀愛，每天都在信誓旦旦地說我會愛你一輩子，這實際上是不真實的。統計數據表明，大學生談戀愛的100對里有90對最後會分手，最後結婚了的還有一半會離婚。你說愛情能永恆嗎？所以最真實的說法是：“我今天，此時此刻正在真心地愛著你。”明天也許你會失戀，失戀後我們會體驗到失戀的痛苦。這種體驗也是豐富你生命的一個過程。

〖教學目標〗

1.知識與技能：
(1)通過測量、分析、歸納植物對環境的影響；
(2)經過小組合作，得出生物影響環境的觀點；
(3)在教師指導下通過閱讀產品說明和實際操作，掌握乾濕計的使用方法。
2.過程與方法：
通過測量和數據統計體驗探究的一般過程，運用處理數據的不同方法，具有初步分析問題、解決問題的能力。
3.情感態度與價值觀：
(1)通過不同環境測量和調查活動體驗科學探究的艱辛，養成堅韌的品質；
(2)通過調查研究，樹立環境保護意識，建立可持續發展的觀點；
(3)關注社會熱點問題，體驗合作學習，養成關愛他人的情感。
〖課程資源分析〗

《生物與環境的相互影響》這節課包括環境對生物的影響及生物對環境的影響兩課時，現從第2課時的內容進行分析，教材包括“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”探究活動；小資料:我國的自然保護法規；課外讀:濕地生態系統；思考與練習；章的小結等內容。教材的基本資源較豐富，尤其是“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”探究活動，是繼“探究溫度對黴菌生活的影響”後的第二個探究活動，這個探究活動完成的程度直接影響下一個探究活動，即“探究影響鼠婦分布的環境因素”的順利進行,因此這節課具有承上啟下的作用；同時也是培養學生科學探究活動能力的關鍵。本節課與生活實際聯繫密切，如我市的氣候特徵（颳風），學校周圍環境，市一中校園植被的調查等都是本節課應開發的課程資源，為此在深入研究教材資源的基礎上確立三維教學目標。

《嘗試對生物進行分類》是第四章《物種的多樣性》的第一節內容,通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一般方法，並嘗試根據一定的特徵對生物進行分類。
又因這節內容是在學習了前邊內容的基礎上展開的，所以學生很容易區分生物的相似與不同之處，但也有少數學生學的不紮實，可能會有差錯。這時教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然後，在學生分類過程中，對於個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主要特徵。
之後讓學生嘗試採用不同的分類依據對生物進行分類。第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物採用不同的標準分類，結果學生好象產生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了，不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試採用不同的分類依據給其分類，並且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓緊時間分起來，而且分類的結果也多種多樣。雖然同是完成一個教學任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技巧，需要教師稍做改動，就會產生不同的效果。
這節課後，我還發現了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高手低，自以為會了其實還有欠缺的現象。更好的是，教師的話少了，那么，每一句話都是主題、重要內容，學生會聚精會神地聽你說的每一句話，因為這正是他通過自己學習需要得出的最終結論，這樣，學生有學習動力，教師真正起到點撥作用，很符合新課標的要求。