生字教學反思

三年級第二學期語文《起死回生》教學反思 篇1

《起死回生》這個故事發生在2700多年前，主要人物是扁鵲，說的是他有高超的藝術，高尚的醫德。在備課時覺得有一些難點：一是時間久遠，畢竟這是發生在2700年前的事了。離孩子就更久遠了，其中有許多史實要考證，關於扁鵲的傳說就有十種以上。第二課文中有許多中醫的知識，望、聞、問、切都是中醫的診療方法。第三點也就是最難的是，課題叫做“起死回生”，這個“死”是真死還是假死，是最難在課堂中見清楚的，因此要花工夫，想辦法落實在教學中。於是就把這作為突破口，推開一節課的教學。

在這節課上，我比較關注有效的閱讀，教學過程中的三個整體在整堂課中非常清晰，第一個整體在了解內容上，第二整體就是從問情況入手，醫者扁鵲向侍衛官提了三個問題，從三個答案中了解到了太子可能沒有死，患的是厥症。這一部分教學設計了語言訓練，讓學生說說從侍衛官嘴裡了解的情況，學生要把剛收集到的信息重新加以組合，才能完整連貫地表達。在引出11、12小節，讓學生知道切脈搏，聽心跳，斷病情，這是診斷。然後治療就是扎金針，煎草藥。整個過程以朗讀說話為依託，從積累到運用，循序漸進，讓學生在閱讀教學中了解連續動詞是如何使用的，在寫做一件事如何準確使用動詞等寫作方法。第三個整體就是學生在理解積累的基礎上，有創造性的運用積累，根據在為太子治療中扁鵲的動作來進行說話和複述。

國小語文教學中的讀寫結合，是閱讀教學的重要一環。學生在理解了課文的基本內容之後，教師還應當引導學生從文字運用的角度、辭彙和句法結構所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學生的寫作水平起到事半功倍的作用。因此，有效的語言訓練為寫作打下了堅實的基礎。

《落花生》教學反思 篇1

全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在於：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。

二、聯繫自己的實際情況，理解課文所表達的.情感和要說明的道理。

在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什麼？你根據自己的實際生活經驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什麼？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區裡的清潔工。讓學生先說一說他們具有什麼特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什麼？然後再通過交警、老師等學生熟悉的職業幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，並懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內容。

例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然後分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什麼要請？如果讓你請，你準備說什麼父親才會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。條件1：種植花生不容易，居然收穫了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收穫節”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3：在後園茅亭里過節。而通過學生的發言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。

《落花生》教學反思範文 篇1

《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多：

1、我認為語文閱讀教學只是示例教學。

課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善於質疑，設定懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設定幾個問題讓學生回答。作者藉助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關於教學內容的價值取向問題。

我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由於其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不願提到它們。

也許，落花生的默默奉獻並沒有要以此貶低別的什麼，甚至由此引起紛爭，鬥爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關係的鬥爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。

荒島餘生教學反思 篇1

篇一

課前布置學生預習的任務，並且利用了上一堂課多餘的幾分鐘向學生做相關的介紹，本以為在學生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》後，會做好預習工作，所以在備課時，我信心十足，設計了一個問題：請你介紹一下這個故事的梗概。怕學生對“梗概”不理解，我還特意進行了一下解釋，才讓學生來回答。沒想到本來構想可以快速且順利解決的一環節，卻由於學生的無法作答而浪費相應的時間。

本來這只是一個輔助性的環節，目的是希望學生在對總體有所了解的基礎上，加深對魯濱孫這一人物形象的理解。但學生或是由於看過這本小說的時間過長而遺忘，或是無法用自己的語言來表述，或是由於根本沒看過而無法做答。原因各種各樣，造成了時間的浪費，由此也折射出了學生對於學習並不是完全自覺，還需要老師的大力加強。

這一點也體現在對作者的了解上，寫了說了不下十次的作者，在檢查預習作業時居然還翻參考書查找，而課堂中，由於拿出了課外書參看回答，沒有轉化為自己的語言，低著頭只顧著念，快、輕、多導致了坐著的學生由於聽不清楚而蠢蠢欲動，影響了課堂的紀律。

課後，我反思，像此類的問題難嗎?是否有提問的必要?是否真的是因為提問此類問題而影響了上課的進度?思慮再三，我認為有提此類問題的必要。沒有總體性的把握就難以對個體進行深入的理解，沒有對作者及其寫作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說，此類問題有存在的必要。否則難以達成預想的效果。

《人生》教學反思 篇1

《人生》教學，我採取了通過閱讀提綱自學，再師生討論交流學習文本的形式進行。本人操作下來感覺此方式較實用，字詞的落實、主題的歸納、閱讀體會的交流均能落到實處。如《人生》一課，閱讀體會交流時，我們在課文基礎上進行拓展閱讀《人生是……》

“人生是什麼?有人說——人生就像樹葉一樣經歷了新綠、翠綠、深綠，直到枯黃，然後葉落歸根。人年輕的時候，就好像新芽後的嫩綠樹葉，不斷地吸收著外界的陽光、水分和空氣，使勁往上攢動;慢慢地，從青年步入壯年，再到中年，渾身的綠開始變得厚重了，那是一種別樣的丰韻美，是一種不露而艷的成熟美。人的一生只需要將屬於自己的那片綠葉儘量保持得圓潤和豐盈，而不必在乎這片葉子到底是掛在樹尖還是樹梢。

還有人說——對於遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛填海;刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話註解。

對於政治家，它是一局下不完的棋。雄關危塞，龍樓鳳閣;阿房宮冷，銅雀台荒，古今多少事，都在棋盤中。

對於文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨製。楚辭漢賦，關曲曹夢;李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經典，千古傳唱。

對於農民來說，它是一方凝重的田園。暮雲春樹，滄桑幾度;春耕夏耘，汗滴乾土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。

對於學子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸樑刺股，囊螢映雪;鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。”

學生對此特別有感觸，也紛紛提筆寫“人生是……”，這次練筆較為成功。

《灰灰先生》教學反思 篇1

是一節很有趣、幽默的語言課。深受孩子們的喜愛。本活動的設計分五個環節： 1.感知灰灰先生的髒。出示灰灰先生髒髒的形象，引導幼兒從灰灰先生的身上、臉上和衣服上說說灰灰先生髒。2.灰灰先生的家髒，引導幼兒觀察，了解到因為家裡亂七八糟的，因此他的朋友都不願意來玩。3.吸塵器打掃。情境模擬，激發幼兒對清理髒東西產生濃厚的興趣。4.去灰灰先生家裡做客。感知“乾淨”。5.給灰灰先生改名字。 本來這應該是很活躍的一堂語言課，但由於我備課不夠充分，前面兩個環節都無法充分調動幼兒的積極性，下次注意。但整節課下來孩子們也了解了這個故事，從灰灰先生髒髒的形象到乾淨的灰灰先生的轉變，知道了要講衛生，愛乾淨，只有愛乾淨才會受到大家的歡迎！

在上語言活動《好餓的毛毛蟲》時，突然嘟嘟舉手回答說：“張老師，我覺得這個水果不像梨，那個水果也不像橘子。”於是我重新看了一下我準備的繪本ppt。的確，圖片中的梨的顏色不是黃色，而是一半黑色一半土黃色，而橘子畫的像雞蛋一樣，為了把課上下去，我故意裝作鎮定說：“因為這些水果已經在毛毛蟲的肚子裡，我們把它們放大了就變成這樣了喔。孩子們似懂非懂的點了點頭。從這件事情上我反思自己在課前的準備不夠充分，我只是簡單把繪本的ppt下載下來，而沒有仔細看裡面的內容到底是如何，如果在課前我先自己把把關，那么在上課的時候就不會出現嘟嘟這樣的情況，所以課前的準備是非常重要，我們要為孩子創造良好的學習環境，而不能為了完成任務而準備工作。 

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。下面是由小編為大家帶來的關於《落花生》教學反思，希望能夠幫到您!

《落花生》教學反思一

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時著重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。

(一)讀中品位，理解感悟

本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。

(二)接洽生活，情緒升華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“講體面是什麼意思”並點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建築工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的薰陶。

是一節很有趣、幽默的語言課。深受孩子們的喜愛。本活動的設計分五個環節： 1.感知灰灰先生的髒。出示灰灰先生髒髒的形象，引導幼兒從灰灰先生的身上、臉上和衣服上說說灰灰先生髒。2.灰灰先生的家髒，引導幼兒觀察，了解到因為家裡亂七八糟的，因此他的朋友都不願意來玩。3.吸塵器打掃。情境模擬，激發幼兒對清理髒東西產生濃厚的興趣。4.去灰灰先生家裡做客。感知“乾淨”。5.給灰灰先生改名字。 本來這應該是很活躍的一堂語言課，但由於我備課不夠充分，前面兩個環節都無法充分調動幼兒的積極性，下次注意。但整節課下來孩子們也了解了這個故事，從灰灰先生髒髒的形象到乾淨的灰灰先生的轉變，知道了要講衛生，愛乾淨，只有愛乾淨才會受到大家的歡迎！

在上語言活動《好餓的毛毛蟲》時，突然嘟嘟舉手回答說：“張老師，我覺得這個水果不像梨，那個水果也不像橘子。”於是我重新看了一下我準備的繪本ppt。的確，圖片中的梨的顏色不是黃色，而是一半黑色一半土黃色，而橘子畫的像雞蛋一樣，為了把課上下去，我故意裝作鎮定說：“因為這些水果已經在毛毛蟲的肚子裡，我們把它們放大了就變成這樣了喔。孩子們似懂非懂的點了點頭。從這件事情上我反思自己在課前的準備不夠充分，我只是簡單把繪本的ppt下載下來，而沒有仔細看裡面的內容到底是如何，如果在課前我先自己把把關，那么在上課的時候就不會出現嘟嘟這樣的情況，所以課前的準備是非常重要，我們要為孩子創造良好的學習環境，而不能為了完成任務而準備工作。 

國中階段的學習主要還是基礎知識、基本能力的學習和培養，雖然智力在學習中的作用日益明顯，但非智力因素依然發揮著十分重要的作用。以下是新課標下的中學生教學反思例文!

一、《數學課程標準》首先要求的是理念的更新。

1、打破舊的教學模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學生被動接受、死記硬背等教學認識態度，倡導學生為主體，教師為主導，合作探究，情景學習，培養學生創新思維。

2、教學藝術的反思：隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人後悔莫及。

3、教學教益的反思：學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好想法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

二、對學生的反思

新課程改革的核心是“一切為了每一位學生的發展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務，創造良好的課堂教學環境。新的課程要求在教材上有突破、創新;在教法組織上給學生合作、創新、探究的機會;在評價上有師生、生生、生師的互動。學生真正達到了懂與會的結合，真正有了“汗”與“活”的效果。

教師要時刻對自己的教學進行反思，把自己做的好的繼續發揚，不好的加以改正。下面是關於《落花生》教學反思範文，歡迎大家借鑑!

《落花生》教學反思

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者藉助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，裡面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流於形式，很多道理要讓學生在以後人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課後小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。