四年級上冊教學反思

四年級上冊《牛和鵝》教學反思語文 篇1

一、缺乏學生的生成預設。

整個教學設計，對於教學過程的描述十分詳細，每一步如何進行教學，展示的思路清晰明了，但課堂教學不是以教師來主導，課堂不是跟著教師的節奏進行，而是以學生的認識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落到實處，我們的教學設計還應該更多地考慮學生的生成。

二、重點字句的理解不夠到位。

文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼著牆壁”“我嚇得腿都軟了”……教學設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好地去品品，讀讀，議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利於後文聽了金奎叔的話後，給我啟發，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎。

三、鑽研教材還不夠到位

在品讀課文第13自然段時，我們設計了這樣一個小環節：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！你有什麼啟發？誰來說說？”寶帶老師提醒說：其實，我們仔細讀讀文本，就會發現這句話並不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以後，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽後的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內容。相信這樣的改正回讓學生能更好地把握教材，理解意思。

語文四年級上冊《牛和鵝》教師教學反思 篇1

這次參加賽課活動，我收益匪淺。這節課，也使我對語文教學有了更深的體會。

其一：課前的導入部分不同角度內容不同的圖片，與全文緊密相連，並能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的註解。

其二：注重對學生學習方法的指導。

字詞學法的指導。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯繫課文內容理解詞語。

讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，進行對比閱讀體會，最後還原文本，加深了對內容的理解。

其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。採用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，並輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

其四，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹後再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對於高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。

四年級上冊一個豆莢里的五粒豆教學反思 篇1

今天，受到了不少家長的留言，大部分是關於《一個豆莢里的'五粒豆》的課後問題：

1、《一個豆莢里的五粒豆》課文說被青苔包裹的碗豆像“一個囚犯”，但他卻長得很好，為什麼？

第5粒豌豆落入長滿青苔的狹小空間裡不抱怨，不沮喪，頑強生長，這跟他隨遇而安，喜歡過平靜的生活的性格有關。

2、母親為什麼要把一株豌豆苗成為“一個小花園”呢？

因為豌豆苗的出現，給小女孩帶來了希望，隨著豌豆苗的成長，小女孩的身體也好起來了，所以母親把這株豌豆苗變成了一個小花園。

3、為什麼豌豆們要比誰走得更遠？

因為被射得更遠，就能看到更多的東西，了解更多的事情。每粒豌豆都想去看看更加廣闊的世界，所以他們要比一比誰走得更遠，走得更遠意味著更了不起。

4、為什麼一顆豌豆苗就可以是一個小花園？

豌豆苗生根、發芽、開花生機勃勃，爬滿了整個窗子，相對於小女孩狹小的房間來說，這就是一個小花園。

5、每粒豌豆的性格有什麼不同？

第一粒豆和第二粒豆：自高自大。

第三粒豆和第四粒豆：滿足現狀

第五粒豆：隨遇而安，喜歡過平靜的生活。

6、你認為哪粒豌豆是最了不起的？

我認為最後一粒豌豆是最了不起的，因為它實現了自己的價值。它落入長滿青苔的狹小的空間裡，不抱怨，不沮喪，頑強地生長，開出了鮮艷的花朵。最重要的是它給小女孩帶來了希望和快樂，讓小女孩的病慢慢好了起來。

1.讀完課文，把你的問題寫下來。

四年級上冊去年的樹教學反思 篇1

在設計本課時，我有意識滲透“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想像等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。“珍視學生獨特的感受。”在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對小鳥和大樹深情的感動深深地去體會，去感悟。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時，在時間上也許太緊，也許是擔心沖淡營造的情境，感覺到自己總是在按照自己的意圖引導學生，導致有時候忽視了學生的思維。對話的朗讀未能體現由扶到放。“自主”，看來我做得還不夠。“以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。

文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的.重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想像等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不捨，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最後在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了范讀後學生體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。

語文四年級上冊《貓》教學反思 篇1

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裡行間流露出老舍對貓的喜愛之情。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

因此，結合本次校本研究主題：提倡學生個性化閱讀，在本節課的教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛之情。學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然後讀出自己的感受，而且我採用激勵性的評價，比如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這隻貓了，等等。這樣也就激發了他們的積極性和自豪感，發揮了他們的獨立性、主動性和創造性。

另外我還結合了這篇課文滲透了學生在寫作文和日記時所應注意的寫作手法，比如：寫作時要發揮想像，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準確用詞來表達自己的感情等等。

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。遵循這個原則，這節課我在課上以學生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動、生生互動合作來完成學習任務。教完《貓》這一課後，我的最大感受是感動，我為課堂上學生的那份熱情而感動。除感動之外，還反思了一下這節課的得與失。

四年級上冊《霧凇》教學反思 篇1

《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字裡行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。

感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節課教學設計的宗旨。

全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由於學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。

因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。並通過第一自然段學習 “潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學生圖文結合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問題，讓學生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨特的自然景觀，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。

教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過於飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“水汽其實指什麼?”“過於飽和又說明什麼?”讓學生對“過於飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學生在文中找到說明“過於飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“瀰漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對“過於飽和水汽”的有力說明。

1.對教學目標的反思
牐 (1)本課將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。學生主動參與課堂學習，基本上達到了教學的要求.
牐 （2）但是因為學生原有的知識經驗基礎參差不齊，並且我對學生還不是十分了解,不能夠設計以學生或者說以班級為本,因人施教的教學.
牐 2.對教學內容的反思
牐 （1）本課教學內容根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。學生從最熟悉的自己的班級著手，很自然地掌握6個關於教室設備的單詞.
牐 （2）本課調整我考慮了班級和學生個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設定有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，比如讓他們當小老師進行領讀等從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，讓他們多參加例如象跟讀或drive train的簡單認讀遊戲等,對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。牐
牐4.對教學方法教學管理的反思
牐 （1）本課運用多樣化教學手段，調動學生的學習積極性。例如：根據國小愛猜愛動的年齡特點和心理特徵,我在教授單詞採用實物、圖畫,在幾張圖片外畫簡筆畫拼出接下的單詞,以及要求學生根據我英語表達和動作猜測單詞等等,調動學生的積極性.
牐 （2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。我對課堂教學的管理通過group competition機制實現。將全班分為a\b\c\d 四組(我也考慮到是否給學生機會讓他們自己命名,後來還是打消念頭,也許到5\6年級可以以此調節學生的團隊精神.)在上課期間將個人的獎勵轉化為給組添加“apple”作為知識和紀律競賽形式的鼓勵.並用拍手--t:one,two,stop!-ss:stop,stop,stop!來調節課堂紀律.

四年級上冊語文精衛填海教學反思 篇1

這是中國古代一個著名的神話故事，在這一課的學習中，我們主要學習精衛勇敢的精神。但一個學生的發言引發了我的思考，學生說“老師，精衛很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”我猛然意識到，千百年來留給我們的文化應注入新的活力了。於是，我問道：“如果你是精衛，你會怎么做呢？”孩子們一下活躍起來了，有的說：“我用抽水機把水抽乾。”有的說：“我用汽車拖石子、磚頭。”而對孩子的話語，我沒有做任何評判。首先我肯定了他們比精衛要聰明。接著，我引導學生思考：海水抽到哪裡去呢？抽乾了水對我們有什麼壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會怎樣？學生一想，是呀，這辦法並不好。這時，心急的孩子坐不住了，一個個抓耳撓腮的，我適時畫了一個海與堤岸的平面圖，與他們共同分析，海水是漫過堤岸才危害人的，怎樣讓它不危害人呢？這時，幾個孩子恍然大悟，我們可以把堤岸修結實些！

誠然，精衛的勇敢值得我們學習，但我們若不能一分為二的看問題，還去學習精衛的子子孫孫填海，我們的國家又怎能飛速發展？因此，在教學中，我們應注意將生活與教學緊密相連，賦予教材時代的活力，想方設法激活學生的思維，使他們形成樂於探究，敢於發問的良好學習習慣，培養學生科學的思維方法，讓他們能思考、會思考，找出解決問題的好辦法，並能用自己的語言大膽表達出個人見解，訓練他們的口語表達能力，這不正是新課該所提倡的教育理念嗎？

課程改革所提出的以學生為主體的教學模式徹底推翻了中華民族幾千年來以師教為主的教學觀念。老師在講台上滔滔不絕地講，學生正襟危坐豎耳傾聽，只有接受，缺乏發現。這樣的情景在以前被稱作秩序井然，是取得佳績的前提，而在新一輪課改的觀念下，我們注意到了曾經一直忽略的問題：我們的孩子在思考嗎？在學習嗎？在發現嗎？在研究嗎？也許有人會說，小孩子怎么懂得研究、探索？真是無稽之談。

四年級上冊語文教學反思範文 篇1

識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由於小學生的年齡、心理特徵等諸因素，國小語文教學，應體現“以教學為主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反覆訓練使學生達到獲取知識和培養能力的目的。國小中年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。

一、教給學習方法

方法是入門的'嚮導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生知道學什麼、怎么學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區別對象之間的相同點和相異點，本質特徵和非本質特徵，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容採用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反覆體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

二、抓好教材學習

葉聖陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”

四年級上冊語文《牛和鵝》教學反思 篇1

通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼裡感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：

1、大家都信的未必可信。

2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然後用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。