條形統計圖教學反思

《條形統計圖》教學反思 篇1

本課的教學重點是使學生掌握條形統計圖的製作方法，並從中進行觀察、分析。由於學生是第一次接觸條形統計圖，對於條形統計圖的製作方法、分析等方面存在一定的困難，給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。反思本節課的教學，我認為比較成功的有以下幾點：

一、創設情景，激發興趣

興趣是探究的起點。課堂引趣，要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。一開始先讓學生欣賞一組上海申辦世博會成功的圖片，讓學生說說感受，從整體上創設了一個統計上海申辦世博會各輪投票情況這樣一個情境，引起學生學習的興趣，然後同時出示統計圖和統計表，讓學生通過自己對表和圖的第一印象來說說感受，然後引出課題。

二、小組合作，自主探究

數學與信息技術的整合教學不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數學套用思想的延續和發展。在教學條形統計圖的組成時，我讓學生採用小組合作的方式，以學生為主體展開教學。而製作條形統計圖，教材上主要是要求學生會製作簡單的條形統計圖。教學中我充分利用多媒體信息技術，讓學生直觀感知統計圖的結構，以小組合作的形式學生通過操作學習，嘗試著自己來製作條形統計圖。這種自學探究活動的開展，可以培養學生的獨立性和學生之間的合作意識，是學生進行“終身學習”和“可持續發展”的基本途徑，是培養學生創新意識和實踐能力的基礎載體。學生能學的教師絕對不講。藉助於信息技術這一軟體載體來學習統計圖的製作、分析，通過信息技術的連結、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，並且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯繫的感知。

本課的教學重點是使學生掌握條形統計圖的製作方法，並從中進行觀察、分析。由於學生是第一次接觸條形統計圖，對於條形統計圖的製作方法、分析等方面存在一定的困難，給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養學生的自主性學習能力和實際操作、思維發散能力。反思本節課的教學，我認為比較成功的有以下幾點：
一、創設情景，激發興趣
興趣是探究的起點。課堂引趣，要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境。一開始先讓學生欣賞一組上海申辦世博會成功的圖片，讓學生說說感受，從整體上創設了一個統計上海申辦世博會各輪投票情況這樣一個情境，引起學生學習的興趣，然後同時出示統計圖和統計表，讓學生通過自己對表和圖的第一印象來說說感受，然後引出課題。
二、小組合作，自主探究
數學與信息技術的整合教學不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數學套用思想的延續和發展。在教學條形統計圖的組成時，我讓學生採用小組合作的方式，以學生為主體展開教學。而製作條形統計圖，教材上主要是要求學生會製作簡單的條形統計圖。教學中我充分利用多媒體信息技術，讓學生直觀感知統計圖的結構，以小組合作的形式學生通過操作學習，嘗試著自己來製作條形統計圖。這種自學探究活動的開展，可以培養學生的獨立性和學生之間的合作意識，是學生進行“終身學習”和“可持續發展”的基本途徑，是培養學生創新意識和實踐能力的基礎載體。學生能學的教師絕對不講。藉助於信息技術這一軟體載體來學習統計圖的製作、分析，通過信息技術的連結、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，並且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯繫的感知。
反思這節課的不足主要是：（1）在小組交流的形式上可以再多方位一些，發言面可以再廣一些。在學生製作條形統計圖時，可以增加一些現場統計的內容，讓學生通過挑選生活中的數據製作統計圖，這樣對學生分析的能力又是一種提高。 

國小數學《條形統計圖》教學反思 篇1

下面是二篇關於國小數學《條形統計圖》教學反思，老師們參考並加以修改，便可以運用到課堂上了，一起看看具體的內容

國小數學《條形統計圖》教學反思一

這節課是在單式條形統計圖的基礎上進行教學的，整個過程使學生親身經歷了數據的收集、整理、分析與表達的過程，從中體會知識的產生和形成過程，體現了課程標準所提出的“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。在設計這節課時，主要突出以下幾個特點：

一、教學貼近學生的生活。數學知識源於生活實際，因此教學時要把生活而且儘可能是學生熟悉的生活引進課堂，利用學生熟悉的生活事例來設計例題與練習，讓學生從聯繫生活實際中學習新知。本節課設計了一道例題：“北京和桂林各季度平均氣溫統計”;兩道練習：“泉山國小興趣小組參加人數統計”和“學生秋遊統計題”;以及一些課外延伸題，比如，統計在生活中的套用等等。這些內容都跟學生的實際生活密切相關，目的是讓他們能夠把所學的知識運用到實踐中去，從而使學習變得更主動。這樣一來，我們便能輕鬆地讓數學“從生活中來到生活中去”，我想這也是數學的真諦所在。

二、學生為主體，老師是幕後引路人。這節課知識點較簡單，學生比較容易掌握，因此，我為學生創造了很多的實踐機會，比如讓學生通過觀察獲取統計圖的信息;通過學習例題，讓學生全面了解複式條形統計圖，把一個不完整的複式條形統計圖補充完整等等。這些既鍛鍊了他們的觀察能力又讓他們的動手實踐能力得到了培養。在這個過程中，老師是退居幕後的引路人，當他們學習的方向偏離軌道的時候，我便給他們送上一盞明燈，讓他們能在數學海洋中順利地揚帆啟航。

複式條形統計圖教學反思 篇1

節課教學複式條形統計圖，教學重點是使學生認識複式條形統計圖的特點，理解複式與單式統計圖的異同，並能在有縱軸、橫軸的圖上用複式調形表示相應的數據。在教學這節課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在單式、複式的觀察、對比、分析中，使學生能看懂複式調形統計圖，並能更具複式條形統計圖中的有關數據作簡單的分析、判斷和預測。培養學生的統計意識。本節課我在教學時，重點抓住以下三點進行教學：（1）講清複式條形統計圖的意義（2）讀懂複式條形統計圖。（3）從統計圖中你能得到哪些信息？讓學生感受到複式條形統計圖能清晰地看出數量的多少。教學難點是：如何根據所提供數據的實際情況來確定數軸上的間隔。在製作複式條形統計圖時，提出問題：“如何在一個統計圖里描述上面你們所說的這信信息？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。

從本節課的教學效果上看，學生只會看圖，如果題目稍加改變，學生就不會填了。反思，以前教學在部分知識時，感覺學生很容易理解，掌握得好，根據學生的存在的問題，我指導學生獨立製作複式條形統計圖，讓學生經歷制複式條形統計圖的全過程，這下學生豁然開竅，重視製圖的過程，才能提高和培養學生的作圖能力。

在製作條形統計圖時，提出一個問題：“怎樣做才能使我們製作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。學生通過討論，師生共同總結出畫條形的四個步驟：

根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗出發設定問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構，從而達到新的平衡。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對數據進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯繫，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：
一、創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。
例2通過對停車場車輛停放情況體會統計的必要性，及橫向複式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。這一主題素材的改變看似簡單，但這確是學生感興趣的，從而緊緊抓住學生的心理，促進學生主動學習。
二、讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。
教學之前，學生已經掌握了複式縱向統計圖。學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我儘可能為學生創設寬鬆的探索環境。在教學將兩個統計圖合併成一個複式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表後，提出“你能從這張圖上看出什麼情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。
三、注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。
本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了數據收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數據，最後環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。

節課教學複式條形統計圖，教學重點是使學生認識複式條形統計圖的特點，理解複式與單式統計圖的異同，並能在有縱軸、橫軸的圖上用複式調形表示相應的數據。在教學這節課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在單式、複式的觀察、對比、分析中，使學生能看懂複式調形統計圖，並能更具複式條形統計圖中的有關數據作簡單的分析、判斷和預測。培養學生的統計意識。本節課我在教學時，重點抓住以下三點進行教學：（1）講清複式條形統計圖的意義（2）讀懂複式條形統計圖。（3）從統計圖中你能得到哪些信息？讓學生感受到複式條形統計圖能清晰地看出數量的多少。教學難點是：如何根據所提供數據的實際情況來確定數軸上的間隔。在製作複式條形統計圖時，提出問題：“如何在一個統計圖里描述上面你們所說的這信信息？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。

從本節課的教學效果上看，學生只會看圖，如果題目稍加改變，學生就不會填了。反思，以前教學在部分知識時，感覺學生很容易理解，掌握得好，根據學生的存在的問題，我指導學生獨立製作複式條形統計圖，讓學生經歷制複式條形統計圖的全過程，這下學生豁然開竅，重視製圖的過程，才能提高和培養學生的作圖能力。

在製作條形統計圖時，提出一個問題：“怎樣做才能使我們製作的條形統計圖整潔、美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。學生通過討論，師生共同總結出畫條形的四個步驟：

統計圖的選擇教學反思範文 篇1

學生四年級上下兩個學期學完了條形統計圖與折線統計圖，那什麼樣的數據選擇什麼樣的統計圖呢?本課從這一問題出發，讓學生能夠根據數據的特點，選用不同的統計圖。學生在課堂的共同討論中發現要比較數量的變化情況，應該選擇折線統計圖，而只要比較數量的多少時，我們只需選用條形統計圖。釐清這一主線之後，我就完成放手讓學生自行繪製統計圖了。

在巡視中，我發現有部分學生的數據畫得不夠精確。

在放手讓學生自主繪製統計圖之前，應該讓學生學會在畫之前仔細觀察統計圖的縱軸，看看一大格是多少，描點的數據比一大格的一半多一點還是少一點，然後再進行描點連線。

當然，我在備課時還要更深入挖掘教材的意圖，更到位地指導學生的數學學習，由扶到放時要有一定的梯度，不能一下子完全放手。教師要更關注學法的指導與數學活動經驗的傳授，在此基礎上，學生才會沿著最便捷的道路又好又快地學習數學。

《統計圖的選擇》是北師大版七年級數學教材第六章《生活中的數據》中最後一節內容，對大多數學生而言，已經掌握了用用三種統計圖對數據進行處理，，能在不同問題下選擇什麼樣的統計圖才能更清晰、更有效地描述信息是個別學生感到比較困難的。

本節課開始，教師通過讓學生展示調查的結果，來複習三種學過的統計圖，然後直接點出這節課的學習重點：在不同的現實背景下，選擇適當的統計圖。在教學中學生通過實例，教師引導學生分析三種統計圖所反映的不同信息，加強了對三種類型的統計圖特點的比較，進而讓學生感知三種統計圖的特點，為加深理解，教師又讓學生利用生活中的數據事例進一步說明統計圖的特點，從而使學生對三種統計圖的認識由感性上升到理性。課堂上的實踐活動，充分鍛鍊了學生收集數據、整理數據、並利用統計圖提煉信息然後進行決策的能力。

2006年12月我上了一節“扇形統計圖”公開課，課後有如下反思：
思考一：成功之舉
上課之前作為一個年輕教師我壓力很大，課該往哪裡引？是面面俱到呢？還是體現一點特色或創新？諸多問題困擾著我。這是我們數學組的各位老師給了我無私的幫助，幫我設計好了教學環節。決定只體現兩點———發散思維的培養和情感目標的達成。於是精心設計了這兩個環節。
1， 激發學生思維，給學生更多的思考空間
課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什麼”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什麼”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。