我的老師教學反思

《我的老師》教學反思 篇1

《走近我們的老師》教學反思師生關係是學生最重要的人際關係之一。本課旨在幫助學生了解老師的個性，工作，改善師生關係，學會尊敬和感激老師。同時，學生也應該理性的理解對老師的尊敬，不要把尊敬理解為唯命是從，要敢於和善於指出老師的不足和錯誤之處，使師生在平等，健康的關係之中共同成長。如何有效的與教師進行溝通，是小學生面臨的非常迫切需要解決的現實問題，本節課有以下體會：在教學方法和教學形式上要多下功夫，注意啟發性設問。一個較好的啟發性問題，應該具備下列的條件，問題本身是學生未知的新問題，才能體現教學的重點內容與學生的認識能力，已有的知識和經驗水平相適應，不要太難或太容易，使他們跳一跳後方能摘到“桃子”。問題的表述清楚明確，能引起學生的興趣和求知慾。問題的設計要貼近學生的生活，結合自身實際和教材本身，學生很感興趣，想想也都能答，也願意答，這樣的學生積極性就能得以充分的調動。注意理論聯繫實際，在學生討論和回答問題之後，要及時給予評價和鼓勵，要多給學生思考的時間和空間，更重要的一點是要引導學生閱讀文本，挖掘文本，從文本中歸納，這是要點，還要培養學生做筆記的習慣，養成用規範的語言答題的良好素養。本節課需改進的地方：

1.合理安排課堂教學時間，把握好課堂教學節奏，避免“頭重腳輕”，對重難點的講授應預留出足夠的時間。

2.課堂上要關注每一位學生的學習狀態，鍛鍊和培養自己的應變能力。

3.對學生的評價不夠多元化，今後要豐富自己評價語言。

走近我的老師教學反思 篇1

這一主題終於圓滿的落下了帷幕，小朋友通過這一主題的實施，從心理和身理上對升入國小有了進一步的了解，也有了更多的期待。在主題實施過程中，我們對孩子與家長比較注重的是三方面的引導：

首先是適時適宜的為孩子創設良好的心理環境，給幼兒大膽表述表達自己內心的想法。

孩子們嚮往上國小又有所擔憂成了孩子普遍的心態。 “國小里怎么上廁所”“有沒有點心吃?”“上國小，要去很早嗎?”“遲到了，會把我們關在門外嗎”等等一系列的擔心的問題時刻的影響著他們。國小與幼稚園的差異固然存在，但我們更重要的是幫助孩子建立如何應對變化的“策略”更為重要。在《好擔心》這一活動開展中，我們通過環境的創設、幫助孩子歸納、解決他們提出的各種各樣的問題。有的問題是幼兒沒有經驗的，如：小學生怎樣上課?怎樣做作業?有哪些可課?等等，這些問題我們引導在參觀國小的時候注意觀察、尋求答案。

其次，我們更注重的是實踐活動的操作。如：

1、我們讓小朋友每天堅持背書包上幼稚園，書包里放一些學習用品，學習自己整理書包，並能保持書包的乾淨整潔。在這一系列活動中，我們發現有些孩子習慣特別好，每天能按時來園，書包乾淨整潔。但也有部分孩子書包總是丟三落四，裡面儼然成為了垃圾桶。同時也出現了不良現象(對同伴的學習文具好奇、羨慕，因此就占為己有)。

2、情景模仿小練我準備做小學生：上課、下課增加互相問好的環節;上課位置的適當調整;增加一些書寫、早期閱讀的練習時間;改變舉手姿勢。在這一系列活動中孩子們有了較初淺的經驗練習

語文我的老師教學反思 篇1

豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的.高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節課，我就從以下幾個方面來說說：

上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字"鵝"，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞"高傲"這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連線了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從"叫聲"、"步態"、"吃相"三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解"厲聲呵斥"、"厲聲叫囂"、"引吭大叫"等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從"養鵝等於養狗"看出鵝很忠誠；從"凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂"等句子看出鵝對陌生人敢於厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在讚揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，讚揚它的思想感情。

篇一

《我的老師》這篇課文，我已經教學過若干遍了，可每次教學中都有不同的感受。文中的老師對學生，學生對老師的那種樸素情感，依然蕩滌著我的心扉。

魏巍的《我的老師》以其樸實純真，富於感情的語言，以孩子的心態敘述自己孩提時受到蔡芸芝老師教導的經歷，內心深處充滿了對老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡，件件都是真情流露。老師的公平，嚴愛，和藹，和學生打成一片，教學風格，無不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩歌教學竟然在當年作者幼小的心田裡播下了文學的種子，以至後來作者逐漸成長為一位著名的作家。可見老師的影響力是何等之大。“嚴師出高徒，名師出高徒”啊。

教學中，我以飽滿的熱情，帶領學生走進文本，感受“我的老師”的魅力。我的學生也非常喜歡那位“蔡老師”，大家積極發表自己的讀後感想，有的回憶自己小學生活，有的回憶與老師交往的經歷，有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好，等等，總之，老師的一舉一動都給他們以影響。

多年的教學經歷告訴我，要做一個受學生喜愛，敬重，佩服的老師，必須要以教師自身的良好形象感染學生，薰陶學生，愛護學生，做學生真正意義上的“良師益友"

篇二

我讓學生思考作者在敘述七件事時，文章在選材時有什麼不同點?

學生經過短暫思考後，一位同學說到“主次分明”，大部分同學還能夠說到“詳略得當”。

這是不錯的。接著，我再補充概括，這篇課文寫的七件小事，前五件事是略寫，後兩件事是詳寫。文中內容這樣安排，就叫“主次分明”“詳略得當”“中心突出”，使文章結構清晰，疏密有致。詳寫的材料要做到生動具體;略寫的材料做到簡筆勾勒，概括精練。

《一個這樣的老師》教學反思 篇1

今天，我教了本學期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。一開始，我就讓學生用“這是一個  的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，後來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之後的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬鬆、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由於學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來，1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。2、人物心理描寫貫穿始終。3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞台就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”

《一個這樣的老師》教學反思
《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義” 的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
在課堂上，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓裡的學生們有什麼反應？為什麼有這樣的反應？然後學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，並且批註上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，並讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這裡體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想像在兩天的時間裡“我”都做了些什麼？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想像：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什麼有意思的探索？以此來培養學生的想像力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以後的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

《一個這樣的老師》教學反思
本學期我校進行了"銀燕杯"教學競賽,我參賽所講的課文是《一個這樣的老師》,本節課我是這樣設計的:
文章是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章.它敘述了科學課上懷特森老師運用"故弄玄虛策略",教會學生"新懷疑主義"的故事,塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象.而文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同.文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種"衝突".首先是視覺上的衝突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新.其次是心理上的衝突:他們沒想到懷特森老師會"戲弄"自己的學生,這讓他們的心裡有些受不了.再次是思維方式上的衝突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰.最後是生活習慣上的衝突,懷特森老師不僅教會我們用"新懷疑主義"去學習,也教會我們用"新懷疑主義"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看來,如何認識懷特森老師,如何理解文中的我對老師的情感變化就成了我在教學中需要把握的問題了.我備課時抓住了"如何認識懷特森老師" ,"理解文中的我對懷特森老師的情感變化"作為重點來設計,將重點放在了理解評價懷特森老師上.
一,問題導入,激發興趣
導入課文之後,我就提出了這樣一個問題:通過對課文的初步學習,你對懷特森老師有怎樣的印象 學生們眾說紛紜:有的說:"這是一個獨特的老師";有的說:"這是一個與眾不同的老師";有的說:"這是一個博學的老師";有的說:"這是一個讓同學們喜歡的老師"……,但是我想,此時同學們對懷特森老師的認識還只停留在表面上,為什麼與眾不同,為什麼獨特學生可能還不是真正的理解,這也是我這節課的教學重難點:學會用事實正確評價人物.因此,我本節課的教學就要圍繞這個問題展開.

今天，我教了本學期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。一開始，我就讓學生用“這是一個  的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，後來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之後的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬鬆、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。
另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由於學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來，1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。2、人物心理描寫貫穿始終。3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞台就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”

《人類的“老師”》教學反思 篇1

最近上了《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。

這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是課程改革的一大重要任務。在教學時我遵循了這一原則。

四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什麼啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。

1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發明有效地聯繫起來，扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學完“鳥兒帶給人類的啟迪”以後，我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例，學生覺得輕鬆，覺得快樂。

興趣是學習的老師——《比尾巴》教學反思 篇1

從備課到上課，我始終抓住兩個重點：一、認識《比尾巴》中的生字；二、在教學各個環節中，都要讓學生主動的去學，體會到學習的樂趣。

與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟著教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日後的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該採取各種行之有效的方法，來幫助學生複習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐表明，在遊戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕鬆，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？

新教材最注重的就是要學生主動地去學。從識字到朗讀到表演，一切都需要學生來參與，如果學生從頭至尾，縮手縮腳，畏首畏尾，那么這堂課無疑是失敗的。對自己沒有信心的小朋友是體會不到學習的樂趣的。在當小老師、小小修理員的時候，我很高興的看到學生們高高地舉起手，眼中充滿著期待，希望老師能給自己一個展現自我的機會，他們不僅渴望得到老師的讚揚，更願意贏得同伴的認可。如果沒有強烈的自信心支持著他們，教學效果肯定會差很多。在學習中，他們不單做到自己行，更力求做到合作大家行，既有師生間的配合，又有同伴間的一問一答，在這個過程，需要每個人都集中精力投入其中。不僅關係到個人，更關係到同桌，小組，全班。只有每個人都充滿自信地面對每一個要求，才能做到最好。教室不僅是一個學習知識的殿堂也是學生們施展各自才華的大舞台。