綜合實踐教學反思

國中綜合實踐教學反思 篇1

反思之一：課程價值的追求與現實取向的偏移綜合實踐活動課程的實施價值在於彌補單一學科課程的不足，通過它全新的教學方式的輻射，帶動學科課程實現教學方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實踐活動課程成為本次課程改革的重點。然而，學校和教師在實施該課程時的價值取向卻發生了根本的偏移。一是某些學校受市場利益的驅動導致課程實施中出現許多不規範的操作行為。如以開設綜合實踐活動課程作為提升學校品牌為惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子;二是在經濟體制轉換的複雜環境中，部分教師特別是青年教師的價值觀念和價值取向發生變化，從傳統的團隊精神向利己主義偏移，以個人利益為出發點，決定對工作的取捨和投入精力的程度。調查發現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實踐活動課程逐漸失去了熱情。因為在綜合實踐活動實施過程中複雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經濟收入卻不如中考考試科目。

反思之二：課程執行的難度與教師素質的薄弱綜合實踐活動課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排;在組織實施活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點又決定了沒有現成的適合所有學校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質。但是，追溯教師在學校所受的教育和畢業後作為教師所受到指導的過程，主要是在分科教學的環境中，受學科教材、教法的影響發展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學活動，使他們更適應傳統的學科教學形式。在完成教育轉型的過程中，教師必然會遇到各種困難和問題。主要表現在觀念上的滯後，對設定綜合實踐活動課程的意義和目的不明，對其本質不了解。一些教師認為讓學生玩玩、說說、動手製作即為活動課。在活動中學生、教師的地位、任務不清，教師不知道使用什麼方法指導學生去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學生自主活動的概念，面對如何組織學生進行實踐活動，往往是束手無策。對於學生的評價方式的改變更是受簡單的分數評價的影響，教師更是感到不知所措，有的學校甚至乾脆忽略評價這一環節。

在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。下面是由小編為大家帶來的關於國中綜合實踐教學反思，希望能夠幫到您!

國中綜合實踐教學反思一

反思之一：課程價值的追求與現實取向的偏移綜合實踐活動課程的實施價值在於彌補單一學科課程的不足，通過它全新的教學方式的輻射，帶動學科課程實現教學方式的轉變，克服傳統教育的弊端。因此，綜合實踐活動課程成為本次課程改革的重點。然而，學校和教師在實施該課程時的價值取向卻發生了根本的偏移。一是某些學校受市場利益的驅動導致課程實施中出現許多不規範的操作行為。如以開設綜合實踐活動課程作為提升學校品牌為惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子;二是在經濟體制轉換的複雜環境中，部分教師特別是青年教師的價值觀念和價值取向發生變化，從傳統的團隊精神向利己主義偏移，以個人利益為出發點，決定對工作的取捨和投入精力的程度。調查發現，有大部分教師在課程伊始便對綜合實踐活動課程逐漸失去了熱情。因為在綜合實踐活動實施過程中複雜、瑣碎的指導工作和相當廣泛的指導空間要求教師投入更多精力，而經濟收入卻不如中考考試科目。

反思之二：課程執行的難度與教師素質的薄弱綜合實踐活動課程中教師的指導作用具體體現在：教師要設計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排;在組織實施活動課程過程中要向學生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點又決定了沒有現成的適合所有學校和班級的教材和傳統意義上的教案。因此，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質。但是，追溯教師在學校所受的教育和畢業後作為教師所受到指導的過程，主要是在分科教學的環境中，受學科教材、教法的影響發展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學活動，使他們更適應傳統的學科教學形式。在完成教育轉型的過程中，教師必然會遇到各種困難和問題。主要表現在觀念上的滯後，對設定綜合實踐活動課程的意義和目的不明，對其本質不了解。一些教師認為讓學生玩玩、說說、動手製作即為活動課。在活動中學生、教師的地位、任務不清，教師不知道使用什麼方法指導學生去活動，離不開教材的束縛，擺脫不開“教”的方式，在頭腦中缺乏學生自主活動的概念，面對如何組織學生進行實踐活動，往往是束手無策。對於學生的評價方式的改變更是受簡單的分數評價的影響，教師更是感到不知所措，有的學校甚至乾脆忽略評價這一環節。

開展語文綜合性學習是提高學生語文素養的重要手段之一。好的語文綜合性學習活動可以幫助學生歸納重點、積累知識、擴大語文視野、提高對語文知識運用的能力、培養學生的創新思維等。本文就語文綜合性學習活動的實施提出幾點看法，使得綜合性學習活動能更好地促進學生語文學習興趣，進而不斷提高學生的語文素養，最終培養出學生的創新能力。

1.語文綜合性學習要有充足的時間作為保證。

這裡的時間不是指課內的時間，而是指課外學生用於查找資料、相互討論、總結反思的時間。因為綜合性學習的目標的最終指向不是某種知識的達成度，而關注的是活動的實施過程。所以，要是綜合性學習達成好的效果，就應該在過程中下大功夫，讓學生有充裕的課餘時間反覆閱讀、思考、記述、討論，落實每個環節。

2.語文綜合性學習面向全體學生，關照個別差異。

綜合性學習倡導的是自主、合作、探究的學習方式，它是向全體學生提出的，而不是只針對部分優秀學生。因此，教師應該有意識地為每一個學生提供參與探究活動的機會，讓每一個學生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對於某些有特殊困難的學生和有特殊才能的學生，應該考慮在適當時機給予他們恰當的學習任務。

此外，教師還應該依據學生髮展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善於及時對教學目標進行調整，著眼於人的和諧發展和全面發展。比如，綜合性學習常常要與家庭生活發生密切的聯繫，這就便於形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，激活學生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認真對待。教師應該有善待之心和體察入微的細心，關愛、保護這些在學習活動中的弱勢群體。使之共享學習資源，如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機，語文綜合性學習也許因此取得意想不到的效果。

綜合實踐活動教學反思 篇1

《神奇的計算機世界》這一課主要是要掌握計算機是由硬體和軟體兩部分組成，硬體有顯示器、主機、滑鼠、印表機等，軟體有系統軟體和套用軟體等。五年級的學生，雖然已經接觸信息技術這門學科，但隨著信息技術的飛速發展，計算機已經走進了千家萬戶，走進了我們的日常生活，學生對計算機並不陌生，用滑鼠畫畫、鍵盤玩小遊戲就早已是大多數學生生活娛樂的一部分。所以，對於計算機的滑鼠、鍵盤、主機以及一些應用程式，學生多多少少都能說上一些。考慮到這些因素，在《計算機的組成》這一課導入時，我使用了質疑導入，設計了這樣一個提問：

師：同學們，日常生活中我們經常見到和用到計算機，那你們知道哪些有關計算機的名詞嗎？

本想根據學生的回答，再揭示出計算機的硬體和軟體。誰知當我問下這個問題後，教室里卻是一片寂靜，沒有一點反應，過了半分多鐘，才有學生舉手。

生：我知道比爾蓋次，我來說說比爾蓋次。

接著，我又問，還有呢？教室里又是一片沉靜，最後在我指著實物滑鼠、鍵盤的引導下，才有人說出了滑鼠、鍵盤等。

從這裡可以看出，學生是知道計算機的部分硬體的名稱的，只是設計的問題，無法讓學生把已知知識與提問的問題，直接聯繫起來，這就需要重新設計提問，讓學生對老師的提問，有客觀、直接的反應。

為此，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你能說說你面前的這台計算機有哪些部分組成嗎？

生：滑鼠、主機、鍵盤、音響、印表機、防毒軟體、防火牆……

《流域的綜合開發》教學反思 篇1

首先我認為這節課是一節比較成功的課，因為不論是從知識目標還是情感目標，以及學習方法和處理重難點上，都處理得比較好，課堂上學生活而不亂，有條不紊的與老師一起學習探討著。

我認為這節課的優點在於：很好地體現了新課標理念，讓學生通過對田納西河流域的治理與開發的學習，總結了流域開發與治理的一般方法，然後套用到我國的流域當中，使學生受益匪淺。安排學生進行自主學習，充分體現了學生的主體性，也培養了學生處理問題和解決問題的辦法的能力

這節課的不足之處是：學生活動環節安排的時間不夠，學生討論的不夠充分，問題沒有完全展開去討論與回答。

所以，在今後的教學過程中，要注意給學生重組討論問題的時間，讓學生儘可能地說出自己的想法，進行討論與研究，更好地培養學生的合作意識。

本學期教授新人教版地理必修三的課程，在此過程中，讓我對新課程改革的教學理念、教學方法又有了一些新的認識。又適逢我校開展第二次課堂觀察活動，而我有幸成為被觀察教師，課堂觀察對我來說雖然不是陌生的事物，但是對它的理解還是不夠深入，通過這次課堂觀察讓我深刻理解到何為課堂觀察，課堂觀察的意義，可以說獲益匪淺。本次課堂觀察我選取的內容為必修三第三章第二節《流域的綜合開發》，本節內容主要包括流域開發的自然背景、流域早期開發及其後果、流域的綜合開發三部分。教學設計中我把它分為二課時，其中流域開發的自然背景、流域的綜合開發作為本節教學的重點，而我的授課內容為第二課時——流域的綜合開發，現對此課堂觀察進行反思如下：