我看教學反思

《我看見了大海》教學反思 篇1

【1】

我看見了大海是一篇含義深刻的寫人文章。作者通過寫一個畸形女孩河子由自卑到自食其力的成長過程，表現了繼父對河子深沉無私的父愛。文章運用時間順序，記敘了河子成長的經歷。

教學時，教師應指導學生抓住描寫人物語言、動作、神態的詞句體會繼父對河子的良苦用心。故而，教學中，教師以畫出描寫繼父語言、動作的句子，說說繼父為什麼這么說，這么做展開教學。學生動手、動筆自學，做好批註；然後小組討論交流。學生的學習興趣高漲，討論場面熱烈。全班交流時，學生甲發言說:繼父的話給了河子走出家門的勇氣，讓河子認識更多的朋友和外面的世界。學生乙說:繼父給河子將大海的故事，講得那么美，是為了吸引河子去看大海。師；除了這些，繼父還為河子做了什麼呢?學生丙:做家務，學知識，買東西。師:繼父說這一切都是為看海做的準備，河子已經能自食其力了，他覺得自己能去看海了，繼父卻得了哮喘病，說他永遠都不能去見大海了。讀到這兒，你有什麼問題想提嗎?生:繼父為什麼答應帶河子去看海?這個問題由於教師逐步的引導，學生此事便水到渠成的說出來了。

在理解看海的意義時，教師採用填空的方法，讓學生體會看海，實際上是為了讓河子自食其力，讓她適應社會生活。

結尾處的教學，讓學生練習續寫伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”引導學生體會省略號的作用，想像一下你若是河子，會對繼父再說些什麼?讓學生動筆寫，然後說一說，體會河子對繼父的無比感激的心情。

幼稚園活動我看到了我自己教學反思範文一：

這是一個非常有趣的教學活動，孩子們都非常開心。原本這整個教學活動是最好有大鏡子，然後在鏡子前面動一動，然是自己的五官、四肢，但是考慮到沒有那么多的大鏡子，而且對於孩子來說，他們對於自己的五官會更感興趣，因為臉是他們日常看不大到的。而身體的其它部位則不用鏡子也能看得到，所以本次活動，我主要藉助小鏡子讓孩子們仔細觀察了自己的五官。

當孩子們從鏡子裡看到自己五官的時候非常開心，對著鏡子齜牙咧嘴，哈哈大笑。在老師的引領下，他們知道了眉毛是彎彎的，眼睛、耳朵有兩個，鼻子、嘴巴只有一個，幫助他們梳理了概念。同時，孩子們仔細觀察了自己五官的形狀、位置，還張開小嘴，看了裡面的牙齒，伸出舌頭，發現舌頭會動，能屈能伸……

在孩子們觀察好五官後，我又帶領他們認識了自己的軀幹、四肢，繞繞胳肢窩，摸摸小肚皮，拍拍小手，踢踢小腿，孩子們玩得不亦樂乎!

此次活動在遊戲的過程中、在孩子們爽朗的笑聲中圓滿落幕!

幼稚園活動我看到了我自己教學反思範文二：

活動目標：

1、產生觀察自己的興趣，喜歡自己

2、用語言表達自己所觀察到的，並積極參與遊戲

活動重點：

產生觀察自己的興趣，喜歡自己

活動難點：

用語言表達自己所觀察到的，並積極參與遊戲

活動準備：

1、《小朋友的書——我自己》

2、大鏡子1~3面

活動流程：

一、觀察教師的身體各個部位

【1】
我看見了大海是一篇含義深刻的寫人文章。作者通過寫一個畸形女孩河子由自卑到自食其力的成長過程，表現了繼父對河子深沉無私的父愛。文章運用時間順序，記敘了河子成長的經歷。
教學時，教師應指導學生抓住描寫人物語言、動作、神態的詞句體會繼父對河子的良苦用心。故而，教學中，教師以畫出描寫繼父語言、動作的句子，說說繼父為什麼這么說，這么做展開教學。學生動手、動筆自學，做好批註；然後小組討論交流。學生的學習興趣高漲，討論場面熱烈。全班交流時，學生甲發言說:繼父的話給了河子走出家門的勇氣，讓河子認識更多的朋友和外面的世界。學生乙說:繼父給河子將大海的故事，講得那么美，是為了吸引河子去看大海。師；除了這些，繼父還為河子做了什麼呢?學生丙:做家務，學知識，買東西。師:繼父說這一切都是為看海做的準備，河子已經能自食其力了，他覺得自己能去看海了，繼父卻得了哮喘病，說他永遠都不能去見大海了。讀到這兒，你有什麼問題想提嗎?生:繼父為什麼答應帶河子去看海?這個問題由於教師逐步的引導，學生此事便水到渠成的說出來了。
在理解看海的意義時，教師採用填空的方法，讓學生體會看海，實際上是為了讓河子自食其力，讓她適應社會生活。
結尾處的教學，讓學生練習續寫伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”引導學生體會省略號的作用，想像一下你若是河子，會對繼父再說些什麼?讓學生動筆寫，然後說一說，體會河子對繼父的無比感激的心情。
我認為這節課的教學是成功的。教師的循循善誘開啟了學生情感的大門，讓學生與課文中的人物產生了情感的共鳴。這樣的教學，對學生是終生受益的。語文課就要讓學生在學習知識的同時，受到美好的情感教育。

《我看見了大海》教學反思
今天早上臨時接到常校長的通知中心校領導來聽課，讓我準備一下。因為下午放假，我沒有打算講新課，可是······特殊情況只能特殊對待了。我看了看錶，還有二十分鐘的準備時間。深吸一口氣，我開始整理自己的教學思路。
在市教委的號召下，最近的小組合作探究學習搞得異常火熱。儘管自己在教學中也常採用，但一直覺得用的不夠順手，對學生還是不敢放手，課堂時間也經常把握不好，在種種顧慮和擔心中我迎來了上課鈴聲。
然而這節課卻讓我出乎意料，孩子們帶給我的是驚訝，是興奮。
在自學階段，我讓學生從文中找出相應的句子，體會文中的主人公河子遇見繼父前後對待生活分別是什麼樣的。他們找的很認真，和組員交流之後，由組長推薦一名成員紛紛走上講台，板書自己這一組的最終結論。看他們那種積極的態度，那種認真的樣子，讓我第一次體會到師生互動帶來的愉悅。接下來是重難點的突破，“作者沒有看到大海為什麼卻說自己看到了，這矛盾嗎？”在組長的帶領下，他們湊在一起，儘管有些學生的回答不是很正確，但他們學會了傾聽，學會了借鑑、批註，提高了課堂的效率。
課前的質疑中王豪傑提出了一個很有價值的問題，最後一句話中的省略號表示作者話沒有說完，那么他還想說些什麼，這也恰巧是我設計的小練筆環節。我鼓勵學生髮散思維，大膽想像。一段段優美的文字躍然紙上：伯伯，我看見了大海，這海是那么寬闊，那么美麗。我一定會在這片“大海”中好好生活的！感謝你伯伯，是你帶領我走出自卑，讓我對人生充滿了信心。沒有你我可能還是那個自卑、膽怯的孩子，沒有你我怎能融入生活這片大海呢？······這一段段話語從他們口中輕輕吐出，讓我感動，讓我欣慰！