平面教學反思

平面直角坐標系的優秀教學反思 篇1

這一星期我們針對平面直角坐標系的內容進行了講解。

這節課的知識點比較多，對於剛剛接觸平面直角坐標系學生來講是比較難理解的，如果學生不是從“形”的角度去理解，往往就會變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎么樣讓學生更形象更值觀點地理解本節課地知識點則成為了這節課設計時的難點。本節課中，我讓學生在教室中以第四排同學為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角坐標系，將每個學生看作是一個點，讓學生說出自己的坐標，從位置之間的關係感受坐標之間的內在聯繫，這樣既能讓知識的發現過程更直觀更形象，又和學生的實際生活結合了起來。

首先，我讓同一列學生報出自己的坐標，思考他們的坐標有什麼樣的關係，再讓同一排同學報出自己的坐標，思考它們的坐標之間的關係，設計這個環節主要是讓學生感受到同一列的學生的橫坐標相同，同一排的學生的縱坐標相同，為後面發現對稱及平移的點的坐標的關係做下鋪墊。然後以遊戲的形式分別找出兩個關於x軸、y軸及原點對稱的兩個同學分別報出他們的坐標，思考他們坐標之間的關係，實際教學中學生結合他們得位置關係很快就發現了規律。接著通過一定的情境引入位置的前後左右平移，讓學生通過位置的平移感受點平移前後坐標的關係。學生在整個活動過程中不僅僅探究出本節課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。

平面直角坐標系教學反思3

在《平面直角坐標系》概念的教學中，情境引入：“如今索馬里海盜對國際航運和海上安全構成嚴重威脅。一艘途經索馬里海域的輪船怎樣來確定自己的位置？”學生一般都能回答是用經度和緯度來確定它們的位置。再問：“那么單獨用經度或緯度一個量來確定它們的位置行嗎？”“不行。”“為什麼？”學生通過思考交流相互補充舉反例的方法體驗用一對數確定一個物體位置的合理性。然後問：“同學們那么你們現在的`位置怎么確定下來？”學生：“我在第3小組第4排。”“很好，那么單獨用小組數或排數能否確定你的位置？”“不能。”然後讓第3小組的學生站起來，第4排的學生也站一下，通過實際情境進一步體驗用一對數來確定平面上一點位置的正確性。然後再問：“把教室的右牆角的兩條牆角線分別看作是0排0組，請同學們分別說出自己的位置。”用（x，y）表示，x表示組數，y表示排數，在這過程中學生鞏固了用一對有序實數來確定平面上一點的方法。然後要同學們考慮這時隔壁班的同學的位置該怎樣確定，通過學生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標系”的基本框架。

平面直角坐標系教學反思 篇1

教學反思範文一：

在以往的教學中本節課我曾用過以下兩種設計方案：

1、給出結果(平面直角坐標系)→解釋結果(坐標軸、原點、坐標平面、象限、點的坐標等)→套用結果(已知點求坐標、已知坐標描點)→歸納小結

2、創設情境：怎樣描述直線上一點a的位置?(建立適當的數軸)，怎樣描述平面上一點b的位置?(類比，建立適當的直角坐標系)→給出結果→解釋結果→套用結果→歸納小結而這次的教學設計，通過教學與現實結合來激發學生的思維興奮點，通過展示數學知識發生與發展的過程，揭示知識的來龍去脈，把枯燥無味的數學知識轉化為學生感興趣的問題，進行積極的思考，收到了較好的教學效果。

有人說過，數學教學應當是一個“以知識教學為基點，以能力培養為核心，以個性教育為肯綮”的三維結構，只有這樣，才能實現“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的均衡發展。這裡關鍵是要把數學教學設計成“再創造” 的形式。其中，設計一個“好的初始問題”是實現“再創造”的條件，讓給學生自主探索的時間和空間是實現“再創造”的前提條件，教師的有效點撥是實現“再創造”的根本保證。

新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式。因此，我在這節課的教學設計中，充分挖掘貼近學生實際生活的素材，在實際問題情境中抽象出平面直角坐標系的概念，進而去探究點在平面直角坐標系中的特徵，加強數學與實際的聯繫，讓學生體會數學在生活中的廣泛套用，激發學生的學習興趣。在教學過程中，積極嘗試小組合作學習，鼓勵學生的自主探究和合作交流。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作交流，在合作交流中陳述自己的意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。

國中數學平面直角坐標系教學反思篇一

《平面直角坐標系》反映了平面直角坐標系與現實世界的密切聯繫，讓學生認識到數學與人類生活的密切聯繫和對人類歷史發展的作用，也提高了學生參加數學學習活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節課的教學目標和這節課的教學重點，難點，要在教學過程中創設生動活潑、直觀形象、且貼近他們生活的問題情境。這節課我以生活中旅遊寧夏銀川的常識引入主題，讓學生在寧夏政區圖上找出石嘴山的具體位置。很自然地就引起了學生的極大關注和興趣，自覺地投入到學習中，這樣就會有助於學生對內容的較深層次的理解;另一方面，學生已經具備了一定的學習能力，在課堂上讓學生講一講，畫一畫，儘可能多的為學生創造自主學習、合作交流的機會，使學生成為學習的主體，促使他們主動參與、積極探究。

《平面直角坐標系》這課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。

平面直角坐標系教學反思　

一、創設情境，引入新課。

你能從右圖上找出石嘴山的位置嗎?

用現實例子來體現平面內找點--------通過在地圖中找位置，讓學生用一對數描述寧夏銀川的位置，讓學生理解在平面內確定點要用一對數。

接著通過影劇院的兩張電影票中的3個問題讓學生認識到在一個平面內確定一個物體的位置既要有方向還要有距離。這裡的設計主要是讓學生有一種認識在平面內描述位置要用兩個數據，為下面強調“方向”做好準備，並且加入熟悉的同學的姓名，充分激發學生的興趣。

教學反思範文一：

在以往的教學中本節課我曾用過以下兩種設計方案：

1、給出結果(平面直角坐標系)→解釋結果(坐標軸、原點、坐標平面、象限、點的坐標等)→套用結果(已知點求坐標、已知坐標描點)→歸納小結

2、創設情境：怎樣描述直線上一點a的位置?(建立適當的數軸)，怎樣描述平面上一點b的位置?(類比，建立適當的直角坐標系)→給出結果→解釋結果→套用結果→歸納小結而這次的教學設計，通過教學與現實結合來激發學生的思維興奮點，通過展示數學知識發生與發展的過程，揭示知識的來龍去脈，把枯燥無味的數學知識轉化為學生感興趣的問題，進行積極的思考，收到了較好的教學效果。

有人說過，數學教學應當是一個“以知識教學為基點，以能力培養為核心，以個性教育為肯綮”的三維結構，只有這樣，才能實現“知識與技能、過程與方法、情感與價值”的均衡發展。這裡關鍵是要把數學教學設計成“再創造” 的形式。其中，設計一個“好的初始問題”是實現“再創造”的條件，讓給學生自主探索的時間和空間是實現“再創造”的前提條件，教師的有效點撥是實現“再創造”的根本保證。

新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特徵的學習方式。因此，我在這節課的教學設計中，充分挖掘貼近學生實際生活的素材，在實際問題情境中抽象出平面直角坐標系的概念，進而去探究點在平面直角坐標系中的特徵，加強數學與實際的聯繫，讓學生體會數學在生活中的廣泛套用，激發學生的學習興趣。在教學過程中，積極嘗試小組合作學習，鼓勵學生的自主探究和合作交流。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作交流，在合作交流中陳述自己的意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。