物理教學設計

關於物理教學設計 篇1

物理教學設計是指：為了實現一定教學目標，依據物理課程內容主題、學生特徵和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計與備課是有明顯區別的，備課主要是基於教師的經驗，側重於計畫自己在課堂上“講什麼”和“如何講”，而教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程式。

附屬檔案1：中學物理教學設計評比標準（試行）

要素

內容

權重

體現基礎教育課程改革理念

課題的三維教學目標的確定和落實，教學行為和學習方式的轉變，現代教學媒體的恰當運用，新的評價方法和理念的體現，等等

35

符合設計規範

運用教學設計模式和操作規範設計方案，體現物理教學特點，所設計的教學過程及其依據表述清晰

25

原創與特色

對物理問題的處理、教學過程、情境的創設等有原創性的設計

20

實踐中可行

具有較強的操作性，能切實提高教學效率和效果，對教學實踐有較大的實用價值。設計的方案有教學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點

20

總分

100

附屬檔案2：教學設計方案的規範（供參考）

要素

內容

學習任務分析

根據學習任務分析的理論，分析學習任務的類型和結構層次，並確定教學的重點和難點。

學習者分析

主要分析學習準備狀態（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態度和態度）、學習風格、學習動機和焦慮等。

教學目標闡明

物理教學設計是指：為了實現一定教學目標，依據物理課程內容主題、學生特徵和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計與備課是有明顯區別的，備課主要是基於教師的經驗，側重於計畫自己在課堂上“講什麼”和“如何講”，而教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程式。

附屬檔案1：中學物理教學設計評比標準（試行）

體現基礎教育課程改革理念

課題的三維教學目標的確定和落實，教學行為和學習方式的轉變，現代教學媒體的恰當運用，新的評價方法和理念的體現，等等

符合設計規範

運用教學設計模式和操作規範設計方案，體現物理教學特點，所設計的教學過程及其依據表述清晰

原創與特色

對物理問題的處理、教學過程、情境的創設等有原創性的設計

實踐中可行

具有較強的操作性，能切實提高教學效率和效果，對教學實踐有較大的實用價值。設計的方案有教學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點

附屬檔案2：教學設計方案的規範（供參考）

學習任務分析

根據學習任務分析的理論，分析學習任務的類型和結構層次，並確定教學的重點和難點。

學習者分析

主要分析學習準備狀態（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態度和態度）、學習風格、學習動機和焦慮等。

物理知識建構與教學設計
  摘要：本文以建構主義教學觀為指導，提出物理知識建構的基本方式，以及物理知識建構的教學設計要點。

關鍵字：建構主義；物理知識建構；活動方式；教學設計。

物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式，如何在建構物理知識的同時，發展學生的探究能力，改變傳統物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學局面，是當前物理教學改革的一個重要方向。本文試圖以建構主義教學觀為指導，來探討物理知識建構與教學設計的一些理論與實際問題。

一、建構主義教學觀

當代建構主義是在充分吸收認知心理學關於信息加工研究成果的基礎上發展起來的。辯證的建構主義認為，學習是學習者自己建構知識經驗的過程，是通過新信息與學習者原有知識經驗的雙向的相互作用而實現的。學習應該通過學習者自己積極的高水平的思維活動（如綜合、概括、解釋、假設和推論等）而達成的。教學不僅要求信息被適當地呈現，而且關鍵在於如何激發學生的相關原有知識經驗，促進新、舊知識經驗的相互作用，使新知識在原有經驗的基礎上“生長”起來。

概括地說，建構主義教學觀認為，學習包含主體、建構環境、建構素材、知識生長點、建構方式等五個方面。主體是指先前已具有一定的認知結構和慣用的認知圖式（一種處理信息的方式）的學習者。建構環境包括學習者學習時所處的內外環境，內環境主要指學習者的心態，建構主義特彆強調積極的心態；外環境為物理環境、人際環境以及它們內部和相互間的作用，教材等媒體屬於物理環境，教師和同學屬於人際環境。建構素材主要有：直接信息，能夠直接感覺刺激的現實信息，如實驗或活動中器具；間接信息，如教師語言或教材描述喚起的表象，及多媒體課件展現的綜合信息；符號或概念信息，是指構建某一學科的符號或它們的關係式。知識生長點指學習者原有的表象和知識基礎。建構方式，包括學習者感知、注意的方式，信息加工方式，問題解決方式等，有些對於新知識的學習起促進作用，如已經學會的思維方式，有些可能起阻礙作用，如思維成見或錯誤的前科學概念。針對建構素材的來源不同，有人將學習分為活動性學習、觀察性學習和符號性學習。在實際的教學中，應將多種信息融合起來，讓學生來建構對當前知識的理解。

《光的折射》說課稿與教案
————終南中學胡科鵬
一、教材分析
1、 教材的地位和作用
本課時是國中物理第一冊第六章《光的折射》第一節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯繫實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為以後幾節課學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點。
2、 教學目標 
根據全面提高學生素質的總體目標與教學大綱的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：
（1）知識目標：
知道光的折射現象及折射光線和折射角；
知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆；
能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
（2）能力目標：
通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析、歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
（3）情感目標：
培養學生學習物理的興趣。
（4）德育目標：
通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。

“電生磁”教學設計

何芸芸

一、教學目標 
1、知識與技能目標：
①認識電流的磁效應
②知道通電導體周圍存在磁場；通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似
③理解電磁鐵的特性和工作原理
2、過程與方法：
①觀察和體驗通電導體與磁體間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯繫
②探究通電螺線管外部磁場的方向；探究影響電磁鐵磁性強弱的因素
3、情感態度與價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯繫，使學生樂於探索自然界的奧秘
二、教學重點：
通電螺線管的磁場和電磁鐵特性。
三、教學難點 ：
通電螺線管磁場的極性與電流方向間的關係的得出；電磁鐵特性的得出。
四、教具：直導線一根、乾電池3節、螺線管、小磁針、導線、鐵芯、電磁鐵、圖釘、條形磁鐵、蹄行磁鐵、多媒體課件、實物投影儀、開關
五、學具：軟鐵釘二個、小磁鐵六個、漆包線一段、乾電池三節電池座、回形針若干個、開關一個、滑動變阻器一個、電流表一個、導線若干條。（共13套）
六教法：演示法、引導法、啟發法
七、學法：觀察法、探究法、分析法、歸納總結法
八教學過程 ：
創設情景，提出問題：
1教師在實物投影儀上演示奧斯特實驗，引導學生觀察：
當直導線通電時，你看到了什麼現象？磁針發生偏轉這現象說明了什麼？（出示第一張圖片，展示課題----電生磁）
二、新課：
1、教師敘述電與磁聯繫發現的發展史，指出其重大意義。（出示圖片2奧斯特人像。
2、電流的磁效應：
重做奧斯特實驗，引導學做實驗、觀察實驗：把磁針放在導線的上方和下方，觀察通電時小針針N極指向有什麼變化？

《光的折射》說課稿與教案
  ————終南中學  胡科鵬
一、教材分析
1、 教材的地位和作用
本課時是國中物理第一冊第六章《光的折射》第一節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯繫實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為以後幾節課學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點。
2、 教學目標 
根據全面提高學生素質的總體目標與教學大綱的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：
（1）知識目標：
知道光的折射現象及折射光線和折射角；
知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆；
能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
（2）能力目標：
通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析、歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
（3）情感目標：
培養學生學習物理的興趣。
（4）德育目標：
通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。