語文讀後感

國中有關興趣語文讀後感：興趣語文

今天，我讀了一篇了《興趣語文》上的故事，故事的名字叫：《雪狼之王》。

我讀了這個故事以後深受感動，故事的大體內容是：從前,有一隻叫羅爾的狼，它是雪狼之王，由於冰天雪地斷絕了它們的食物來源，雪狼之王羅爾就帶著狼群出來尋找食物，突然有兩隻野兔閃電般的奔跑著，兩隻小狼馬上跑上去追那兩隻野兔，跑了一會，沒有追上，讓野兔逃了。羅爾非常生氣，因為它認為讓獵物在自己的眼前逃走是狼族的恥辱，於是它把兩隻小狼掀在地上，突然，出來一隻叫魯的狼，它是兩隻小狼其中一隻的爸爸，他攔在羅爾的前面，不讓羅爾傷害自己的孩子，所以魯就撲上去和羅爾扭打起來，魯漸漸的招架不住了，羅爾用鋒利的牙齒咬住了魯的脖子，過了一會，羅爾居然鬆開了它鋒利的牙齒，而沒有把魯咬死。忽然，羅爾和狼群聞到了人的氣味，獵人來了，羅爾看了魯一眼，魯明白了羅爾的意思，魯就帶著狼群跑了，而羅爾則故意吸引獵人的注意力，把獵人引向另一個方向。最後，羅爾用自己的身體製造了雪崩，羅爾和獵人同歸於盡了。

這個故事對我的觸動很大,我有許多感想，首先我非常佩服羅爾的勇敢，它在面對強敵時毫不畏懼的精神值得我們學習。其次，羅爾那種做事認真的精神也值得我們學習，它的“部下”讓獵物逃走了，它們就必須接受懲罰，只有事事認真才能成功。最後就是羅爾那種捨己為人的精神值得我們學習，生活中，有許多人只顧自己的利益，就不惜損害集體利益，我不喜歡這種人。我們都要做羅爾那種大公無私的人。假如我們班有了困難，我們都要勇於犧牲個人的利益而換取全班利益。

《幻想語文大戰》的讀後感 篇1

我是一個小書蟲，無論天文的、地理的，還是科學的、歷史的，都是我的最愛，家裡的書都被我啃了很多遍，於是我的肚子裡就有了許許多多的故事，這些故事都是我從書里“吃”出來的。

一天我在書櫃裡找尋當天新鮮的“食物”，突然《幻想語文大戰》跳到了我的手中，我迫不及待地翻開書，仔細地讀起來。

《幻想語文大戰》是幻想大王楊鵬為四、五年級的學生量身打造的幻想作品。講述了主人公孫小空，來到異空間的神殿星球，調查一場突如其來的風暴，並偶然間捲入風暴漩渦中，回到十年前的奇幻故事。他遇到了師傅——白眉長老，以及年幼的靈狐和蒼狼。師傅白眉長老交給他兩大任務，一是學習武功，並控制好體內的神龍，奪取天賜神珠消滅反語文星人；二是保護靈狐和蒼狼，直到他們長大成人並最終獲得語文星輝，抗擊反語文星人的故事。

這本書最吸引我的是書中各種各樣題的設定，比如：找錯別字，病句，錯誤的標點符號；在空格里添上適當的字，讓每一行都組成成語；根據古詩猜花名；根據圖片猜成語等等。我變成了主人公開動大腦、冥思苦想，幻想討論，費了九牛二虎之力，終於解開謎題奪取語文星輝，憑藉語文星輝封印了魑魅魍魎的三千魔兵。

整本書看下來，我明白了一個道理，那就是只靠聰明才智是不能夠僥倖取勝的，而取勝的關鍵是必須掌握足夠的語文知識。哎，只要地球上還有人寫錯別字，說病句，用錯誤的標點符號，這場戰爭都就不會停止。我一定要引以為戒，改掉馬虎等毛病，學好語文，讓語文變成我的星光寶劍，手握這把寶劍，披荊斬棘，我的學習之路、人生之路就會光輝燦爛！

《致語文教師》的讀後感 篇1

書中的自建倉庫法將自己寫作的教學資料分門別類地積聚起來，以服務於自己的教學與研究。如自己的教學日記，課後反思，親手編寫的賞析文章&&這是一個無中生有的過程、一個苦心孤詣的過程、一個面壁十年的過程，定會讓一位腳踏實地的奮鬥者化蛹為蝶，脫穎而出。還有精品收藏法、案例分析法、發現命名法等沒，這些都是極有訓練力度的治學方式。

事例典型且引人，文筆通俗而意美，餘映潮在文中所闡述的觀點，給我留下了一種理念、一種實踐、一種思索&&在教育教學中，我們可以去試一試，讓我們的學生也去試一試這些方法，我想定會給我們帶來意想不到的驚喜。

書讀完了，思索永不會結束，也許才剛剛開始。

《致語文教師》的讀後感 篇2

作為一線教師，我們總會說，做一名智慧的老師。

那么，怎樣做才能成為智慧的老師，什麼才是智慧的教師呢？當我一遍又一遍地品讀餘映潮的《致語文教師》，突然有一種感動甚至一種寫的衝動。

餘映潮說：我希望每一位語文教師在生活中、工作中都充滿智慧。教師的智慧，初步的詮釋是成長智慧、教學智慧、治學智慧。當我讀到這兒時，不禁感慨成長也有智慧。

耐力是一種成長智慧。餘映潮用自己的耐力塑造著自己的生活和工作，堅持著自己的堅持，潛心研究與思考，他總有那么多的事情做。他說，當你面對書桌几個小時寫不出一個字的時候，當你翻閱大量資料而精疲力竭的時候，你都得平靜地堅持，將生命、時間化為工作中、研究中無數優美的細節。

《致語文教師》的讀後感 篇1

書中的自建倉庫法將自己寫作的教學資料分門別類地積聚起來，以服務於自己的教學與研究。如自己的教學日記，課後反思，親手編寫的賞析文章&&這是一個無中生有的過程、一個苦心孤詣的過程、一個面壁十年的過程，定會讓一位腳踏實地的奮鬥者化蛹為蝶，脫穎而出。還有精品收藏法、案例分析法、發現命名法等沒，這些都是極有訓練力度的治學方式。

事例典型且引人，文筆通俗而意美，餘映潮在文中所闡述的觀點，給我留下了一種理念、一種實踐、一種思索&&在教育教學中，我們可以去試一試，讓我們的學生也去試一試這些方法，我想定會給我們帶來意想不到的驚喜。

書讀完了，思索永不會結束，也許才剛剛開始。

《致語文教師》的讀後感 篇2

熟諳課堂教學藝術是一種教學智慧。有人以為，教師不就是教好書，考好試嗎？餘映潮說，語文教學最重要的是有效、高效。在課堂學習中，有豐富的積累。在語言儲存、能力培養、方法養成、情感薰陶、思維培養等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養，把教材讀厚，把教材教薄。是啊，讓學生會讀課文，老師首先要會讀，讀出含義，哪怕是一個詞，一句話。

現在的孩子往往喜歡那些《查理九世》等快餐書。在書店，如此之書總是擺在最顯眼的地方，那裡的書也最吸引孩子們，這樣的書我們該用怎樣的態度對待呢？我們如何引導孩子閱讀課外書呢？餘映潮說：教材研討是語文老師的第一基本功。讀好教材，細讀、精讀、深讀、活讀、美讀，在研讀教材上達到讀得細膩、讀得深刻、讀得奇美，才能在教學中深入淺出、進退自如、遊刃有餘，我們才能如創造性地處理教材。

一篇讀後感的感想是否引起你的回憶，請看全文，應屆畢業生讀後感的小編帶你閱讀，參考;

眼睛就像是打開每一個知識寶庫的鑰匙，讓我們去覺察到知識的所在。讀了《四庫全書》我總結出了這樣一句話。

《四庫全書》當然講了四方面內容了。分別字自詞庫、語庫、文庫和資料庫。文庫中有許多著名的文章如《紅樓夢》、《聊齋志異》(節選)等。語庫更是豐富像對聯、歇後語、諺語應有盡有。字詞庫可稱得上是功能強大。在這一部分，最突出的是近義詞和反義詞詞不僅全，每一組還有注釋。再說資料庫，整本書中就這一部分最有意思。連網路流行語都有。

學無止境不論是人還是動物都要學習，動物要學生存的技巧，人要學知識。像我們學習一篇課文，我們要知道，課文的中心思想、文章的主人公為什麼這樣說/這樣做、文章怎樣分段、讀後有什麼感受……這都是學一篇課文的步驟。如果想讓句子更生動、優美就可以適當的用一些修辭手法例如：比喻、擬人、排比等。除了修辭手法還可以用一些說明方法如打比方、作比較、舉例子等。

在我上二年級的時候，老師讓我們每周寫一篇周記，寫的我都害怕了。媽媽發現了我不愛寫日記的心理。就走過來對我說;“其實周記，就是只這一周你覺得印象最深的一件事，用筆寫下來。你怎么想就怎么寫。”我聽了媽媽的話，半信半疑的坐到了課桌旁開始寫，發現寫了200字都有點“剎不住車了”因此我吃到了甜頭，直到今天我都按照媽媽說的做，只不過是加了自己的想法。寫作文就像蓋房子，媽媽給了我一個架子，讓我去添瓦、裝門，最後一個完整的房子就蓋好了。

300字快樂語文故事讀後感：快樂語文故事有感

今天，我讀了一本名叫《快樂語文故事》的書，我讀了一篇最好玩的故事——《每次吃藥九十顆》。豬寶寶給正在外地療養的媽媽寫信說：“前幾天我病了，醫生給我開了小藥丸，每次吃藥九十顆，每日三次，請別擔心。”媽媽看了大吃一驚，啊?一定超量了!媽媽回到家她看見寶寶在玩，就問：“寶寶，你沒事吧?”“怎么啦?”豬媽媽把信給小豬看，小豬沒說話。原來，小豬把“吃藥丸十顆”寫成了“吃藥九十顆”鬧出了天大的笑話。

古典詩歌的教學目的是傳承文化遺產、培養學生的文學趣味、提高學生的詩歌鑑賞能力。明確教學目的，在教學過程中培養學生對古典詩歌的喜好和興趣，調動學生學習古典詩歌的自覺性，才會收到較好的效果.通過朗讀，體會古典詩歌的節奏、韻律和音樂性,把握詩歌形式特徵，體驗詩歌表達的情感.賞析作品重點是領會詩人的情感，掌握表達情感的表現方法。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應有義不容辭的責任，架起這道通往文學聖殿的橋樑。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習、口評、賞析，從中汲取文學營養。《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。”這裡所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。新課程要求教師在教學中是積極的組織者、引導者、促進者，可以實際的課堂中，教師總是以理性俯視學生，以漠然試圖激起學生的情感。通過實踐，我覺得“倡導背誦，實現‘量’的積累，增進朦朧理解”的做法確實不錯。可以說是“粗”中有“細”。在此，我就談談自己在教學實踐中的一點體會和見解。

一、以讀為主，體驗情感。古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見朗讀對理解的重要作用。學生在反覆的朗讀中，不僅可以感悟詩中情感，還要把握詩的內容。這就充分發揮了學生的自我能動性，在朗讀中的理解可以充分展現自我觀點。這就為學生構建了一個自我發現的平台，讓學生的情感態度與價值觀得到了充分體現。當然，讀也要注意方法。首先，要讀得“忘情”。在把握重音、情感、節奏的基礎上，盡情、盡興地朗讀，從而獲得整體感悟。其次，要讀出“花樣”。如果一味用某種形式讀，學生會覺得枯燥乏味。比如：個體讀與集體讀相互映襯、男生讀與女生讀相映成趣、學生讀與老師讀相互比較……還比如配樂讀等等，都能激活思維，調動興趣。 實踐證明，這樣讀不但激發了學生興趣，還成功地將他們帶入了詩的情感世界。 另外，教師對學生的朗讀還要給予恰如其分的評價，也可達到激活情感的目的。