語文開題報告

我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《國小語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議並提出意見。

一、  課題提出的依據

長期以來，國小語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高國小語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。

2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為國小語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高國小語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。

但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由於缺乏具體規範的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒於此，我們提出了《國小語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備採取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。

一、課題背景

1、素質教育對語文學科的要求的需要。

教育必須以人的發展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

2、學生特點的需求。

現在的學生已經習慣於“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至於像背常識科一樣的死記硬背，分析、想像、創造能力得不到有力的培養，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收穫少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。

3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現狀的需要。

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。

二、研究的目的和意義

課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，並讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發現問題，引起思考，從而培養不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。

一、課題背景

1、素質教育對語文學科的要求的需要。

教育必須以人的發展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

2、學生特點的需求。

現在的學生已經習慣於“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至於像背常識科一樣的死記硬背，分析、想像、創造能力得不到有力的培養，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收穫少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。

3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現狀的需要。

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。

二、研究的目的和意義

課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，並讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發現問題，引起思考，從而培養不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。

畢業論文課題名稱：構建7-9年級語文和諧課堂

1、課題研究的目的和意義

“構建7-9年級語文和諧課堂”教改實驗的目的是“全面提高學生的語文素養”，促進每個學生和諧發展;充分發揮學生學習語文的主動性、積極性和首創精神，樹立語文學習自信心，養成良好學習習慣;讓每個學生在充分展示自己優勢領域的同時，並將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到儘可能大的發展;促進學生語文能力的最大化、最最佳化的發展，構建新的語文認知結構，培養學生適應實際需要的能力。

本課題有利於語文課堂教學的真正民主和最佳化，有利於學生良好的個性和健全人格的形成，有利於“促進學生德、智、體、美的和諧發展”。

2、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

本課題建立在建構主義理論和多元智慧型理論的基礎上，運用以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，結合《語文課程標準》，針對基礎教育課程改革中語文課堂教學出現的實際問題：過分追求語文學科的人文性，導致工具性消弱;只注重知識與能力，忽視過程與方法、情感態度與價值觀;只重視閱讀、寫作，忽視識字與寫字、口語交際、綜合性學習;只強調個性，忽視了全面等，而提出的新課題。

在自主合作探究中，完善語文課堂教學，做到工具性與人文性的和諧統1，3維目標的和諧體現，5個方面的和諧連結;在課題研究實踐中，做到學校、家庭、社會的和諧整合，實現教師、學生、學校的和諧發展。

3、課題研究的理論依據

(1)建構主義理論

題目：國中語文學習方法研究與指導

一、課題的提出

學法研究與指導目前已成為國內外教學改革的發展趨勢，已成為大中國小教師共同關注的課題。因為大家已經認識到科技迅猛發展的時代，新的科技知識在成倍地增長，只有具備獲取知識的自學能力和創新能，更新知識結構，才能適應社會的發展，促進社會的進步。現代教育家陶行知明確主張，教師的責任在於教會學生學習，他說：“我們認為好的先生不是教書，是教學生學。”當代著名教育家葉聖陶也多次提出：“教為了不教”，主張讓學生學會學習。著名的當代美國教育家布魯納認為：“學會如何學習本身要比‘學會什麼’來的更重要的多。”埃德加·富在《學會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，中外許多著名的教育家都強調要教會學生學習，加強學習方法的指導，並以此作為教學的一個根本的指導思想。

現在國中語文教學中，就指導學生學法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊，學法意識淡薄，不注重指導學法;二是強調教法設計，忽視學法設計;三是強調接受知識，忽視自主合作探究性學習;四是強調知識和技能的學習，忽視過程和方法的學習;五是強調死記硬背，機械訓練，忽視學法的指導訓練。由於教師忽視了對學生學法的指導，於是課堂便出現了“高耗低效”的現象，學生不懂得怎樣學習，一味地等待老師灌輸或等著老師牽著鼻子走。讓學生獨立閱讀文章，不知從何著手，滿臉愁容，一無所獲。 學習文言文，讓獨立翻譯，只會抄抄書下注解，背背了事。只知其一，不知其二。學生不會學習的現狀，最終將導致教學質量的偏低，影響了創造型人才的培養。另外，在素質教育實踐中，在新課程改革中，在現代教育技術實踐中，如何指導學生主動學習，合作學習，探究學習，培養學生的創新精神和實踐能力，這是當前基礎教育課程改革面臨的一個難點。為此我們認為“學法研究與指導”勢在必行。

題目：國小低年級識字教學方法研究

一、課題研究的背景、意義

國小語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對於低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字;下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、紮實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養物質和外界信息的刺激。從某種意義上說後者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反覆刺激，在大腦皮層中的相應區就建立了聲音和字形的暫時神經聯繫，這種暫時神經聯繫越多越複雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利於智力發展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利於學生儘早、儘快、儘可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鑽研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

課題名稱：

國中語文新課程與弘揚民族文化的研究

一、研究問題的提出。

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化，從經史子集到典章文物，從幽深小巷的寸磚片瓦到深冢古墓里的吉光片羽，從洞天福地的名勝古蹟到煙雨寺廟的悠遠鐘聲，我們無不感受到歷史給我們留下了太多的文化基因，也正是我們中華文化厚德載物的滋潤和輝光日新的照耀以及世世代代志士仁人的薪火相傳使我們的民族生生不息，日漸強大。然而，時至今日，當計算機、人造衛星、宇宙飛船、超導體、遺傳工程、wto等紛至沓來的時候，任何民族都無法游離於這一潮流之外，任何民族的文化也同樣的，既面臨著失卻個性自我，被潮流淹沒，並消解亡失於其中的危機;也迎來了一個文化擴張發展，日趨強大，勢成主導之流的機遇。我們既不能因為曾有一個輝煌的古代文化時期而夜郎自大，更不能因為近百年來的落伍而自暴自棄。因此，中共xx大報告指出“面對世界範圍各種思想文化的相互激盪，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態。”則在建黨八十周年的講話中說：“我國幾千年歷史留下了豐富的文化遺產，我們應該取其精華、去其糟粕，結合時代精神加以繼承和發展，做到古為今用。”在當前經濟全球化的形勢下，我們的民族文化正面臨著危機和挑戰。因此，在實現現代化的歷史進程中，保護和弘揚民族文化是一個緊迫任務。

題目：語文教科書中的節日文化

一、選題依據和目標(該研究的目的、意義、國內外研究現狀及發展趨勢)

XX年韓國江陵端午祭“申遺”成功後，留給國人一連串的反思。相繼XX年我們國家將清明節、端午節和中秋節增加為法定假日。這一方面既體現政府開始重視對節日文化的宣傳，另一方面也突顯現階段的傳統節日到了必須用立法手段來強化的地步。傳統節日作為傳承民族文化的重要載體，越來越受到來自外來文化的壓力和挑戰。全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)總目標中第二條也指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”作為實現語文課程目標重要載體的語文教科書，是學生學習語文的重要途徑。因此在新課程改革中人們對語文教科書中的節日文化應該備加關注，在語文教科書中增加節日文化因子，既能夠傳承節日風俗，弘揚傳統文化，又可滲透傳統美德教育，培育愛國主義情感。

研究的目的：

1.傳承傳統文化，尤其是重視節日文化的教育價值，

2.說明現階段語文教材中關於節日文化的現狀，闡釋節日文化在語文教材中的重要意義，進而挖掘其教育價值，

3.進而使語文教材更完善、更貼近生活、更能傳承傳統文化，繼承華夏文明。

研究的意義：

1. 認識到節日的豐富文化內涵，傳承傳統文化。

2. 重視節日文化的教育價值，增加語文教材中節日文化的相關素材，引導學生節日文化的啟蒙教育。

一、研究背景：

本課題研究主要探討在教育教學活動中，如何通過多積累好詞好句來豐富學生作文語言的實踐問題。

1、 作文教學的困境

中學作文教學一直是語文教學的一個難點和重點，也是學生感到頭痛的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾眾多的老師和學生。雖然《語文課程標準》中對作文有了明確的要求，對中國小各學段的作文教學也做了具體的規定，但如何具體落實這種要求，用什麼有效的辦法來解決作文“難教”“難學”的問題，是擺在每一個語文工作者面前的一個重要課題。語文教師都有這樣的經歷，每次布置作文，學生很少有喜形於色的;而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作;作家則說，沒想到現在的國中生寫出的文章如此難看……

目前，中學生作文教學主要存在的問題為：學生思想上普遍存在怕上作文課、怕寫作文的心理定勢。具體表現是：一番搜腸刮肚的煎熬之後，或胡編亂造、或尋章摘段、或無病呻吟、或抄襲敷衍，學生普遍感到作文話可說，文章乾巴巴的，毫無文采可言，整體作文水平令人擔憂。原因是他們的閱讀積累少，寫作基礎較差，質量也不高。學生的語言積累較差，沒有“底子”。學生有了習作內容，但怎樣表達出來，學生的困難還是很大。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀和積累不僅是學生學習和積累祖國語言的重要手段，而且也是提高學生習作能力的有效手段之一。由於很多原因，許多學生寫出的文章無法正確表達出自己的意思，更缺少優美的語句和恰當的表達方法。為此要提高學生的習作水平，就必須增加學生的閱讀和見識，在閱讀中、生活中積累佳詞靚句以供寫作之用。巧婦難為無米之炊。現在很多學生談“作”色變，一大原因便是“袋”中無米。因此，如何解決“米”的問題，成為擺在我們每一個教育者面前的重要課題。

題目：《農村國中作文資源開發與利用研究》

一、課題的現實背景及意義

農村國中作文資源的開發和利用是新課程的必然要求。基礎教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學，不能將教科書當作唯一的語文課程資源，基礎教育對我國農村中國小課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開發與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開發與利用理所當然成為廣大農村中學語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。

作文教學資源的開發和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善於開發學生身邊有價值的作文教學資源，孩子們又無法從“單調乏味”似乎每天一個樣的學習生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產生懼怕心理了。 基於此我們提出了本課題的研究。

二、本課題的研究條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結構合理，具有中學高級的五人，具有中學一級的四人，均具有本科學歷。

2、在平時的教學工作中，做了大量的相關工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。

3、資料準備方面，在充分利用學校現有圖書資料的基礎上，根據課題研究的需要適當購置必要的紙質圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，並通過實踐活動、問卷調查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。