其實，不管介紹哪位科任老師，班主任都放大他們的優點去宣傳，樹立他們的威信，讓學生對科任老師先有一個理性的認識，從頭腦里就認定這個老師“好”。再加上班主任通過自己的言行表達對科任老師的欣賞和尊重，使學生感覺到自己是幸運的，願意去學這門課程，願意去親近這位老師。經過班主任的干預，縮短了科任老師與學生的磨合期，師生的關係更加融洽。
三、“助”而後“融”----協助科任老師工作
協助科任老師的工作其實有很多種方式，我們平時常做的有以下幾種：
一是督促學生帶齊科任課所需用品。如美術課用的彩筆；微機課用的鞋套；體育課用的跳繩、口袋及有書學科的教材等等。
二是保證學生在進入專用教室之間的紀律。如把學生送到專用教室門口，或是指定專門同學負責，把學生帶到專用教室。下課時能接的接，不能接的提前提好要求。
三是儘量在預鈴響後的時間內做到專課專用。比如英語課前讓科代表組織讀讀英語；校本課前背背上堂所學的內容……一句話，就是能配合的要盡力配合，督促學生做好課前準備，儘早進入上課狀態。
四是要及時處理科任老師反映的問題。科任老師反映的問題不管是班級紀律問題，還是學習問題，班主任都會及時進行處理。是紀律問題，不管科任教師是否處理，班主任都有必要向學生進行反覆強調。比如科任老師反映確因某個學生紀律不好而影響課堂的，班主任應當配合任課教師對違反紀律的學生進行教育，即使科任老師當堂已經處理完畢，班主任也要再次對該生進行教育，促使學生認識到自己的錯誤，並向任課老師道歉爭取諒解；如屬於學習上的問題，班主任要把科任老師的意見以洽當的方式及時反饋給家長，共同尋求解決辦法。如有些學生英語較差，除了在班內進行幫帶，還與家長進行溝通，共同尋求解決辦法，幫助孩子把差距縮小。總之，班主任要在科任老師與學生之間起協調作用，使雙方關係融洽，科任老師與班主任的工作就會更有默契。
五是在科任老師臨時有困難需要協助時，班主任也要及時頂上，主動分擔科任老師的工作。
這樣，班主任的積極協助，使科任老師得以順利開展工作，科任老師同樣也會全力配合班主任搞好工作。
四、“聽”而後“動”----徵求科任老師的意見。
班主任與科任老師配合得默契，班主任要先協助科任老師搞好工作，班主任可以利用自己在學生心目中的地位和在班級中的號召力，為科任老師的工作提供各種方便。如在選定科代表等問題上，要徵求任課老師同意，並對科代表提出明確要求並進行培訓，以助科任老師一臂之力。在班級管理工作中，多聽取科任老師的意見和建議，並儘可能是採納實施。
五、“思”而後“通”----支持科任教師的值周工作。
何謂“思”？
一是進行換位思考。站在值周教師的立場去想問題。對值周教師多一分寬容和理解。想一想，要是我是值周教師我會怎樣做？
二是認真反思自己。扣分條來了，不生氣是假的。尤其是周四、周五見到扣分條，更是上火。是為學生護短，還是維護值周教師的尊嚴？在核實了扣分條的真實性後，班主任要酌情進行處理。確實需要解釋的，要迴避學生，不能為了得到紅旗而公開批評值周教師或背後議論值周教師。如扣分條所反映情況屬實，也不能視而不見，要以此為契機對學生進行教育，多從自己身上找原因，讓全班同學引以為戒。對扣分學生故意違反校紀這種漠視集體榮譽的行為要從嚴處理。要讓學生知道，班級的榮譽高於一切。同時，教師也要反思自己在管理工作中哪裡出現了漏洞，哪裡沒有強調？對於屢次犯同一錯誤而給班級扣分的學生應採用哪種更有效的方法等等。