從以上分析，我們可以得出這樣的結論：語文考試的質量分析，不僅要重視試卷的內容和結構，還要重視學生做答的質量，並分析其錯漏之處、失誤原因，尋求解決問題的辦法，以提高教與學的有效性。當然，這裡所說的“應對措施”是不有效，我們可以討論;是否還有其他辦法，我們可以探討。養正中學考試默寫，有計畫，有目標，有考查，學生付出有收穫，真正把默寫落到實處。但這裡我要強調的是，單調地讓學生背誦、默寫，還沒有跳出應試教育的圈子，要讓學生把篇名句化用到作文中去，才能讓學生感受默寫古詩文的樂趣和作用。
二、練習與指導學生語文重視練習，而且像數理化那么訓練，已經有好些年了。這種訓練有專題板塊，有綜合練習，或是有第一輪，第二輪訓練。這裡要強調的是，語文練習，不僅要關注“練”，更重要的是要關注“導”，指導學生科學、有效地練習，而加大學生的練習量，不可能有效地提高學生成績，而可能走進“題海戰術”的死胡同。
這裡的“練習與指導”突出的是以學生為主體，以教師為指導，符合課程改革理念。不管是做了一個專題訓練，還是一份綜合試卷，面對錯誤或不完整的答題，要科學地進行指導。這裡有四個層面：第一，教師拋出正確答案;第二，教師分析正確答案的解題思路;第三，學生分析正確答案的解題思路;第四，學生說出不正確的答案和解題思路，然後在教師引導下，回到正確的解題思路。`就講評效果看，最後一點最好，因為其中學生經過正反兩個方面的解題體驗，才能內化為自己的能力。
例如第5題解答古代詩歌《客發笤溪》的第2小題：詩歌末聯兩句表達了詩人怎樣的心情?典型的錯誤答案大致有三：一是漂泊在外的孤獨、愁苦和對家鄉的無盡思念;二是渴望回到家鄉與親人團聚的迫切心情;三是沉醉在大自然，悠然自得、恬靜安逸的忘歸之情。如果單從卷面上看，學生的解題思路不見端倪。這首先是質量分析必須具備的第一步，才有可能去輔導學生，去作有的放矢的講評。但是，學生語文素質存在差異性，錯誤的原因也各不相同，這就需要與學生面對面交流，手把手指導，這對個體學生的幫助是非常有效的。總而言之，輔導學生，重視課堂面上指導，還要重視課前或課後的個別輔導，二者相互結合，相互補充;而不管是面上指導，還是個別輔導，都要重解題思路，重解題方法。
三、閱讀與“三性”結合閱讀，特別是現代文閱讀，成為試卷一個極其重要的構成。但這一部分的答題，又是一個弱項。所以，這一部分的考試質量的分析和閱讀策略的選擇，是聯考複習重要的環節。現以第四大題中的(甲)文學類文本閱讀為例，來作詮釋“三性”結合：基礎知識性閱讀、文章整體性閱讀、語言個性化閱讀。
這是一篇短篇小說。這裡的基礎知識閱讀，主要小說知識和作家作品，但在整個閱讀過程中，這不是最重要的，重點當突出什麼呢?是小說三要素。這一核心的確立，關係到閱讀的內容的選擇和過程的實施。那么，背景是什麼?情節是什麼?人物形象又是什麼?要指導學生帶著這三個問題去閱讀。這是一把閱讀小說通用鑰匙。
可以說，從小說的環境、情節和人物形象入手，才能把握文章的整體和核心。小說的環境是文-化-大-革-命浩劫後;情節可以安生報考美術學院為主線概括;主題可從父子兩個人物的命運得出。這樣理解、分析，速度似乎慢了，實際上是快了，因為思維具有方向性和目標性，以最少的時間，獲得最多的有用的信息。在質量分析和試卷講評時，我們須要做的是，要弄清學生答題到底是哪個方面出了問題，或是學生答得不盡如人意，須要搞清楚，而方法是讓學生帶著小說三要素走入文章，完成兩個任務，一是閱讀理解，二是書寫表達。據我所知，我們的老師，興趣的是讓學生做題和自己講題，而不很關注學生這方面基本功的訓練，這是捨本逐末。