文學作品的語言是為主題思想或人物性格服務的，越是典型的作品，語言越是個性化。那么這篇小說是如何體現是否報考美術學院這一衝突的?故事主人翁的語言、動作、心理等描寫。閱讀方向一旦確定，對於與主題無關的段落，就可以運用略讀、瀏覽等閱讀策略進行過濾，而與主題密切相關的段落，就可以採取細讀、品味等閱讀策略，以提高閱讀的實效。第12題是個選擇題，其中b項選擇肢如是說：“‘你的父親說，不能讓你得獎’句話讓讀者明白：為了打消兒子學畫的念頭，父親要兒子獲獎卻又利用自己的影響不讓他獲獎。”顯然，題乾中對“你的父親說，不能讓你得獎”理解有誤，並非“為了打消兒子學畫的念頭”，而是不讓兒子報考美術學院。所以，嚴格地說，這個選項也是不正確的。剛才，僑聲中學老師也說到試題答案不準確的事，看來試卷的準確度還有待於提高。
文學作品閱讀中的“三性”，即運用相關的語文知識，從整體理解作品，把握個性化語言，試卷上的題目，應在整體理解作品和把握個性化語言的閱讀範圍里;反之，我們可以在試卷題目基礎上，再命若干個內容不同、形式多樣的題目來。
四、積累和問題探究季延中學老師提出這次文言文考試文言實詞有一定難度，一中老師也說到文言文考試成績不是很理想;平時，我們不少老師認為學生掌握的文言實詞太少了，影響考試成績。說真的，文言實詞對於閱讀文言文至關重要。按照《課程標準》要求高中掌握120個文言實詞，還是不能適應考試要求。這次省單科質檢的文言文閱讀《資治通鑑》選段，共有四題。第2小題考試4個文言詞：克、被、次、行，其中前兩個是《課程標準》要求掌握的，後兩個不作要求。第4小題翻譯句子，重點是5個文言實詞：迫、索、上、會、構等，全部不是《課程標準》所要求的。而這些詞的解釋，又是重要的得分點。如何引導學生擴大文言實詞的辭彙量，是不可迴避的問題。
文言實詞是一種古代漢語，學習古代漢語要遵循一定的語言認知規律：第一，積累辭彙，一個從量少到量多的發展過程;第二，探究意義，培養學生根據語言情景來判斷詞義的能力;第三是充分利用手中的資源，多角度進行思維訓練。
以試卷中的《資治通鑑》選段為例，試題中出現的非語文《課程標準》要求掌握的就有7個，如果我們回到原文，還可以發現一些重點詞學生必須理解和掌握的：“武陵蠻寇臨沅”的“臨”、“援據鞍顧眄”的“顧”、“遂遣援率中郎將馬武、耿舒等將四萬餘人征五溪”的“將”、“介介獨惡是耳”等。而“臨”、“顧”、“將”、“惡”四個詞中，一個“顧”是課程標準要求掌握的，其實其他三個在文言文中也是經常出現的。
找到了這些要進一步學習和掌握的文言實詞，教師不要急於把答案拋給學生，而是要培養學生思考和判斷的能力，這樣才能“以不變應萬變”。如“援據鞍顧眄，以示可用”的“顧”什麼意思呢?常用義有“照顧”，但照顧什麼呢?這裡解釋不通;要準確理解“顧”字，必須回到當時的情景：“馬援請行，帝憫其老，未許，援曰：‘臣尚能被甲上馬。’帝令試之。”馬援做了一個“據鞍”的動作，以示可用。可見，“顧”是對象是皇帝。那么到底是“回頭”還是“回頭看”呢?其實這裡的動作有兩個，一個是“顧”，一個是“眄”，眄是斜眼看的意思，可見“顧”解釋為“回頭”則可。而“贏得倉皇北顧”，是“回頭看”的意思了。
以上從4個方面，對XX年1月省單科質檢的質量分析，提出教師改進教學和學生學習的措施，供老師們參考，以期取得較好複習效果。