國中語文優秀教師經驗交流發言稿 篇1
尊敬的各位、老師們：
大家好，下面我把自己在工作中的一點做法向和老師們匯報一下：
一、培養學生良好的生活、學習習慣。
我國當代教育家葉聖陶曾明確指出：“什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”首先我們想到的是如何培養學生良好的學習習慣，一個人養成了良好的習慣，對他的生活，學習和工作都大有好處。而良好的學習習慣則是他們順利進行學習活動的保證，培養學生良好的學習習慣和高尚的道德情操，應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。良好的習慣一旦養成，將會成為他們一生受用的寶貴財富。
第一、要從小節開始，持之以恆。學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始。學校生活處處皆教育，在教學中，諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，回答問題的聲音要響亮等等，都要求養成良好的習慣。在日常生活中，要求學生要有紀律觀念，良好的衛生習慣。
第二、要激發學生的興趣。興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕鬆而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在於教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到最佳化課堂教學和提高教學效率的目的。課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”。學生的學習興趣越濃，自學的積極性就越高。激發興趣就是要把學生已經形成的潛在學習積極性充分調動起來。
第三、培養學生的自信心。信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎。自信心對孩子健康成長和各種能力的發展，都有十分重要的意義。平時多創設培養孩子自信心的環境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對孩子說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯”。因為孩子自我往往依賴於成人的，成人以肯定與堅信的態度對待孩子，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。
第四、幫助學生養成認真作業的習慣。多數學生認為自己作業錯誤的主要原因是粗心大意。或者在做作業時沒看清題目要求就開始解答。極個別的同學常常不能按時完成作業。這些不良的習慣很大程度上影響了學生思維的發展、影響了學生進一步探究的能力、影響了學生的可持續發展。培養學生認真作業的習慣，不僅是教育培養學生優良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識、掌握能力的關鍵措施，對學生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。第五、幫助學生養成勤思好問的學習習慣。勤思好問學習習慣的養成是學生深刻理解和掌握基礎的需要，同時也是培養和訓練學生思維能力的重要途徑。這一習慣的培養應孕育在整個教學的過程中，與學習思維方法，能力的培養有機的結合在一起，應注意從以下三個方面入手。
1、挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境。學生本來就具有較強的好奇心理，在教學中要充分利用這一心理來激發學生的學習興趣。必須注意創設問題情境，激發學生“思和問”的求知慾。這也是培養學生勤思好問習慣的起點。
2、榜樣示範，激發思考。根據中小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發現一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“因為你肯思考，所以你的發言很精彩”、“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”、“你對同學的很到位”、“你很善於傾聽”、“你的作業是同學們學習的榜樣”，“你提出的問題很有研究價值”等等。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養成勤于思考的良好習慣。
3、鼓勵學生主動質疑。學生學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。學生大多存在膽怯心理，不少學生往往有了疑難問題不願提，不敢提，更多的學生由於思維能力的局限對疑難問題並未意識到。因此，在教學過程中，要十分注意教學信息的反饋，注意發現和把握學生中出現的疑點和難點。並及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題對主動質疑問題的學生要給予充分的肯定。對獨立解決疑難問題的學生更要大力表揚，調動他們質疑問題的積極性，引發他們解決疑難問題的創造性，這也是在培養學生嚴謹的求學態度的開端。
第六，加強個別輔導。新課程的一個重要特點是面向全體，關注每一個學生的全面發展。當學困生沒能掌握課堂上應掌握的知識點時，如果教師在課外再不能給以重點的關注，假以時日，這些孩子的學習成績只會越來越差。課改不排斥必要的輔導，課改呼喚具有現代色彩的課外輔導。當然這樣的輔導不是一味的加班加點，不是強行灌輸，而應是學生在教師的愛心感召下，學習的興趣得以激發，學習的勇氣得以激勵，拉下的知識也得以重溫。這樣的輔導也不應再是教師的專利，而應成為小組學習的重要組織形式。
學生良好學習習慣的培養，體現在日常教學細微環節之中，往往容易被我們所忽視。而學生良好的學習習慣，也正要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。學生一旦養成了良好的學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，教師也就做到了：“教是為了不教”。關注學困生，傳統的分層教學也是較為有效的方法。只要我們的心中有學生，特別是心中時時裝著學困生，時時關愛學困生，這樣的課堂教學一定會充滿人性的光輝
古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”因此我時刻嚴格要求自己，始終堅持給學生一個好的示範，要求學生做到的我一定做到，答應學生的事也一定會落實，沒有特殊事情我從不會耽誤學生一節課；在教學中，我堅持以自己的一顆愛心去教育學生，在我的眼裡沒有差生的概念，學生一時成績的好壞並不能決定學生的一生，差生也就是我們說的後進生，到了社會上反而適應能力更強，有很多我們教著時認為是差生的，畢業後卻做出了很大的成績，所以對待學生要一視同仁，“愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之”，尊重學生、相信學生、愛護學生，自然會得到學生的愛戴，只要學生喜歡這個老師了，那么即使這個老師課講得並不好，學生也會自己積極主動的去學習，也會取得較好的成績。
二、研究考試動向，進行針對性教學
初三學生面臨中考，讓學生在中考中考出好成績就是教學的重要任務了。因此多研究中考語文試題，熟練把握中考的題型，比如：考試時積累運用會考到字音、字形、字義，教學中就多關注重要字詞。對於課內文言文一般就考查三個題：
1、解釋四個詞語，2、翻譯兩句話3、考查關於或寫法的一個問題。在教學中，針對課本中的重點文言文以這三種題型為導向進行教學。並一些常見題型的做題方法，然後在上課時教給學生。比如課外閱讀題運用“三讀一注意”的解題策略。特別對於賞析語言的題目，我就給學生出一個答題思路：某句運用了什麼修辭方法，寫出了什麼內容，使文章怎么樣。這樣學生遇到此類題就按這個思路做，這就象數學題上的公式一樣套上就行。再比如考試經常會考到某一段在結構上的作用，我就給學生出：開頭段作用就是：引起下文、為下文某個內容作鋪墊、設定懸念、開點題；中間段就是過渡即承上啟下；結尾段就是全文、深化中心，點明主旨或者照應開頭，首尾呼應。這樣學生面對一些同類題型時就不會茫然失措。
三、深研教材，把握課本重難點
這對於語文老師來說，要在最短的時間內把這教材的六冊收集全，對全套教材就做到了心中有數，明確教材的整體內容，這樣自己教學時就能更好的把握重難點，在教學中少做無用功。明確本冊教材涉及哪些文體，涉及哪些方面內容，然後再分析出本冊教材中的重點目，做到有的放矢。
四、加強研究，不斷改革課堂教學。
在教學中，切實抓好教學的每一個基本環節，在課堂上我注意做好幾個方面：
（一）注意激發學生學習興趣，比如學習新課時我總會把文章的相關背景資料講給學生，因為每文章都是在特定時代、特定情境下寫成的，這些內容能幫助學生更好的理解課文內容，也更容易激發學生學習這文章的興趣。
（二）在課堂教學中，注意少講，多讀，精練。講的少就逼著自己去研究哪些是必講的內容，哪些是講了以後學生能記住、能理解的內容。魏書生老師有一段話講的非常好，他是這樣說的：如果講某課文的時候，生怕講的不全，而被考試鑽了空子，就面面俱到，那就太累了，語文學科的特點是哪一課文，都可以展開來出上一百道習題不止。為了堵這些小題而多講不少內容，結果大講特講，學生不僅沒記住這么多內容，結果連重點內容也被沖淡而無暇掌握了。因此在教學中要大膽捨棄，抓住重點內容去講。這樣教師講的輕鬆，學生學得也不累，效果也更好。
（三）不同的文章採用不同的方法去教，講讀課文就多用點時間，師生共同探討、交流、學習。而對於自讀課文就大膽放手讓學生去讀，很多問題就讓學生在小組內討論解決，對於真解決不了的問題再提交全班討論解決。通過這些方法，提高了課堂效率，取得了較好的教學效果。
以上是自己在教學中的一些不成熟的做法，雖然自己取得了一些成績，但我清醒地認識到這離不開和老師們的關心和幫助。成績只代表過去，在以後的教學生涯中，我會再接再厲，爭取取得更好的成績，謝謝大家！
國中語文優秀教師經驗交流發言稿 篇2
時光荏苒，轉眼間，從事教學工作已十二個年頭。從毛頭小伙子變成了學校一線骨幹教師，我回憶這十二年來，常常問自己：我在教學生涯中積累了哪些體會呢？又有哪些可以用來指導我以後教育教學工作的有效經驗呢？此時深夜的燈光下，將我之所謂經驗剖之於眾，供們的批評指正，不勝感激。
一、語文的教學是文化的傳承和發揚，是民族的外化，所以語文教學應以文化傳承發揚，各民族的感悟學習為目標。教師在教學中積極挖掘教材中文化的內容，人類的情感，讓學生體會感受，從而讓文化、的精髓不知不覺地進入到學生的內心世界，去積澱成文化素養，優良的境界，美的藝術的追求等等。老師們不該讓語文教學僅僅變成知識的傳授，技能的培養，應試的工具。如果那樣，文化的美將蕩然無存。
二、現代語文教學是大語文的教學，不公包含文學、文字、表達，也包括實際生活的種種文字的運用。在這種大語文觀的背景下，我認為，在注重文化傳承，情感的體悟的同時，語文的實際運用也不能荒廢，也就是常說的人文性與工具性的統一。
我們應在語文教學中重視口語交際，綜合性運用，套用文體的等等，讓學生既能走進文學藝術的殿堂，也能融入現代生活的潮流，具有較高社會生活實踐能力。
三、語文學習是的學習，情感的流露。要想學生能進入課文中描繪的種種世界，沒有輕鬆、活潑、自由的環境是不可能。因此，我們的語文老師在課堂上應該是放下架子，平等和藹寬容地對待學生，為學生卸去許多老師帶來的壓力，創造一個輕鬆、自由的氣氛；應該充分地尊重學生個體，把學生們當成一個個有，有感情，有獨立，而且敏感，固執的大人來看，課堂上多傾聽學生，多關注學生，允許甚至是讚賞他們的過錯，奇思怪想。十二來，我沒有看到一個成天板著臉、很嚴肅地上語文課，把學生只當作一個個沒長大的小屁孩的老師，能激發學生學習語文的熱情，能獲得很好語文教學效果的老師。
四、語文教學是的綻放，是情感的宣洩，是美與醜的感悟，需要學生的活躍，的亢奮，活動的奔放。因此語文教學需要生動靈活的教學方式，去激發學生的活力，切忌死板僵化。天天、年年、一副臉孔的教學模式，再專心、再敏銳的學生也會疲乏，自然失去了課堂的活力，而變得思維懶散、死氣沉沉。哪裡還談得上教學的效果呢？
其實，生動靈活的教學方式只需要我們稍稍改變教學的手段，追求點課堂教學的差異化就行了。
五、語文教學也是知識點滴積累的過程，技能、素養逐步養成的過程。語文老師在教學中應注重夯實基礎，早下手、勤積累、抓反覆，畢竟語文知識的豐富、文化素養的形成不是一朝一夕、短期強化就行的。所以語文教師在教學的每一天都應採用一定辦法讓學生去積累字、詞、句的知識，去掌握常規的語法知識，形成朗讀、閱讀的能力和習慣。所以語文教師在起始年級，就應該設定好知識積累，素養形成的手段和方法，然後三年堅持不懈地貫徹實施，不半途而廢，這樣才會收到良好的效果。
六、語文的知識面、涵蓋面很廣泛，因此在語文教學中應注重廣泛拓展，而不應僅僅局限於課本、課文。學生在拓展中體會、比較、豐富，擁有廣闊的知識面和深遂的理論深度。我在教學中，為學生制定閱讀計畫並檢查實施，力求每個孩子都去讀課外的名著名；也常常印發與教學相關的各類資料，包括文學常識，同類文章比較，語法知識，美文賞析，不同觀點等等，去豐富他們的知識，活躍他們的思維；也常常採用剪報、手抄報、積累本等方式讓學生親自動手實踐，在他們自己查、自己設計、自己製造中學會知識，形成感悟，獲得深刻的體驗等；我也堅持讓學生每周寫隨筆的作法，這既是訓練，也是積累素材，還是鍛鍊思維的好方法。這些課外拓展活動是課堂教學的有效補充。
七、是語文教學的重要一環，是語文知識、能力的綜合體現，也是眾多學生的“短板”。眾多教師在教學中先從理論角度講講怎么怎么寫，然後出個題目讓學生寫，再評改、評講。這種傳統方式的繼續沿用雖有一定的作用，但也有許多不適合現代學生的心理、習慣的地方，它往往限制了學生的思維。老師的講解、評點成為了他們思維、認知的一個參照、一個標準，這是束縛學生的。陶行知曾說過：“老師改一百，不如學生自己改一”。這句話其實強調的是學生自由，主動實踐的重要。所以，我在教學中一般不講寫法，不說思路，不在學生評點之前評點。我採取的方式是：1、先出一個題目，讓同學思考並列提綱，然後大家交流討論，交流討論的內容包括：審題，切入點選取，立意，材料、結構等等；2、先出一個題目讓學生課外寫文章，再選一堂課，將兩三優秀文章與兩三問題在班上朗讀，由學生自己評析，老師只作適當點評和補充。在教學實踐中，我認為這種方法是一種能激發學生興趣與動力，能讓學生自主、自由思考與表達，能促學生形成能力的有效方式。
八、現行國中語文教學有中考考試的任務和壓力。一個優秀的負責任的語文老師還應該研究考試動向，答題思路和技巧，以指導和鍛鍊學生。新考試動向的把握，答題思路和技巧的簡要準確地概括提煉，往往能使學生學習應考事半功倍，收到良好的效果。
以上不成熟的見解，貽笑大方，只能作為我一個普通老師的一般想法，懇請們指正批評！
國中語文優秀教師經驗交流發言稿 篇3
尊敬的各位領導老師們：
你們好，今天能夠在這裡與大家共同交流，我十分榮幸，過去的幾年中，領導的支持和老師們的幫助下取得了點滴的進步，教學成績一直名列區鄉前列，下面我就將自己在工作中的一點做法向領導和老師們匯報一下：
一、加強修養，塑造良好“師德”形象。
古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”因此我時刻嚴格要求自己，始終堅持給學生一個好的示範，要求學生做到的我一定做到，答應學生的事也一定會落實，沒有特殊事情我從不會耽誤學生一節課；在教學中，我堅持以自己的一顆愛心去教育學生，在我的眼裡沒有差生的概念，學生一時成績的好壞並不能決定學生的一生，差生也就是我們說的後進生，到了社會上反而適應能力更強，有很多我們教著時認為是差生的，畢業後卻做出了很大的成績，所以對待學生要一視同仁，“愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之”，尊重學生、相信學生、愛護學生，自然會得到學生的愛戴，只要學生喜歡這個老師了，那么即使這個老師課講得並不好，學生也會自己積極主動的去學習，也會取得較好的成績。
二、不斷學習，提高自身素質
作為一名老師，必須有深厚的知識功底，尤其是語文老師，知識的涉及面要更廣，因此必須要樹立終身學習的觀念，於是我在課餘時間參加了中文專科學習，為了每一科的考試，我每天都要學到晚上10點，雷打不動，通過努力，我很多學科都考到了80分以上，有時我也把我自考的經歷講給我的學生，很多學生都受到了我的影響，知道了學習需要付出努力，學生也逐漸熱愛上了我這一學科的學習，我也經常讀一些教學刊物和各類文學名著，來提高自己，通過學習，在知識豐富的同時，教學能力也得到了提高，比如在教學文言文時，由於自己在參加自考時曾對古代漢語頗下了一番功夫，所以對於文言文中的一些字、詞、句，能夠準確的給予解釋，一些課外文言文也能輕鬆的翻譯出來。學以致用，受益良多。
三、研究考試動向，進行針對性教學
由於領導的信任，連續三年我任教了畢業班的語文，在這三年中我學到了很多東西，因為初三學生直接就要面臨中考，讓學生在中考中考出好成績就是我的重要任務了，於是，我一有時間就研究中考語文試題，通過研究，也確實有所得，我很快就能熟練的把握中考的題型，比如：考試時積累運用會考到字音、字形、字義，複習中我就拿出幾節課專門複習六冊課本中的生詞，對於課內文言文一般就考查三個題：
1、解釋4個詞語
2、翻譯兩句話
3、考查關於文章內容或寫法的一個問題，複習時我就選出六冊課本中的重點文言文以這三種題型為導向進行複習，具體到某一冊教材我也用這樣的方式進行教學。之後我又開始試著總結一些常見題型的做題方法，然後在上課時教給學生，比如課外閱讀會考到賞析語言的題目，我就給學生總結出一個答題思路：某句運用了什麼修辭方法，寫出了什麼內容，使文章怎么樣。這樣學生遇到此類題就按這個思路做，這就象數學題上的公式一樣套上就行。再比如考試經常會考到某一段在結構上的作用，我就給學生總結出：開頭段作用就是：引起下文、為下文某個內容作鋪墊、設定懸念、開篇點題；中間段就是過渡即承上啟下；結尾段就是總結全文、深化中心，點明主旨或者照應開頭，首尾呼應。這樣學生面對一些同類題型時就不會茫然失措，因此在語文考試中成績都比較理想。
四、深研教材，把握課本重難點
在任教語文學科的十幾年中，光語文教材就換了三次之多，往往是自己剛剛熟悉了這一套教材，結果教材就換了，於是自己又要重新熟悉新的教材，這對於語文老師來說，也是一種挑戰，每換一次教材，我都在最短的時間內把這一套教材的六冊收集全，然後通讀一遍，這樣自己對於全套教材就做到了心中有數，每一個學期開始也是這樣，發下新教材我也總是按自己上學時的習慣，先把教材讀一遍，明確這一冊教材的整體內容，這樣自己教學時就能更好的把握重難點，在教學中做的無用功也相對少一些。通讀一遍課文後我就能明確本冊教材涉及哪些文體，涉及哪些方面內容，然後我再分析出本冊教材中的重點篇目，這樣在一個學期的教學中我就能有的放矢。對於新學期的第一節課，我同樣也不會講新課，我也要求學生先瀏覽一遍教材，當然我不可能要求學生象我一樣通讀教材，我只要求學生選擇自己認為寫得很好的或感興趣的文章先讀一遍，我認為這樣也能從一定程度上提高學生學習語文的興趣。學生一旦熱愛了這一學科，那么學習也會更積極主動。
五、加強研究，不斷改革課堂教學。
在自己從教的十幾年中，自己參加了很多優質課的評選，我曾兩次以全區第一名的成績代表全區參加了泰安市活動優質課的評選，但當時均因自己經驗的不足只獲得二等獎，後來自己又多次參加了區語文優質課、公開課的評選，通過參加這些活動，我得到了很多鍛鍊，我也清醒的認識到課堂教學水平的提高對於一個老師來說有多么重要。因此我在教學中，切實抓好教學的每一個基本環節，在課堂上我注意做好幾個方面：
一、注意激發學生學習興趣，比如學習新課時我總會把文章的相關背景資料講給學生，因為每篇文章都是在特定時代、特定情境下寫成的，這些內容能幫助學生更好的理解課文內容，也更容易激發學生學習這篇文章的興趣。
二、在課堂教學中，我一直注意少講，多讓學生去讀，講的少就逼著自己去研究哪些是必講的內容，哪些是講了以後學生能記住、能理解的內容。魏書生老師有一段話講的非常好，他是這樣說的：如果講某篇課文的時候，生怕講的不全，而被考試鑽了空子，就面面俱到，那就太累了，語文學科的特點是哪一篇課文，都可以展開來出上一百道習題不止。為了堵這些小題而多講不少內容，結果大講特講，學生不僅沒記住這么多內容，結果連重點內容也被沖淡而無暇掌握了。比如魯迅的《故鄉》一課我們三節課能講完，可如果你願意講，講十節可能還有內容可講。因此我在教學中對於每一篇課文就是抓住重點內容去講，那些可講可不講的內容，我就大膽捨棄，這樣就能節省下更多的時間讓學生去讀課文，去做練習。這樣教師講的輕鬆，學生也不會感覺太累。效果也更好。
三、不同的文章採用不同的方法去教，講讀課文就多用點時間，師生共同探討、交流、學習。而對於自讀課文就大膽放手讓學生去讀，很多問題就讓學生在小組內討論解決，對於真解決不了的問題再提交全班討論解決。通過這些方面，自己的課堂教學效果比以前好了。教學成績也有了較大的提高。
以上是自己在教學中的一些不成熟的做法，雖然自己取得了一些成績，但我清醒地認識到這離不開領導和老師們的關心和幫助。成績只代表過去，在以後的教學生涯中，我會再接再厲，爭取取得更好的成績，謝謝大家！
國中語文優秀教師經驗交流發言稿 篇4
“閱讀是學生的個性化行為。”閱讀塑造個性，閱讀化育氣質，閱讀改變人生。文學作品是作者、閱歷、智慧、才華的結晶，文質兼美，實施文學作品的個性化閱讀教學能夠有效的發揮學生的主動性、創造性，發展學生的個性、創新。xx市xx鎮初級中學位於泰山東麓，汶水之濱，教育鮮明，科研氛圍濃厚。自20xx年承擔省教研室實驗課題《個性化閱讀教學與文學教育》以來，在省教研室的指導下，學校同課題組一班人，籌劃，周密部署，按照“以學為主，促進發展，有序實施，整體推進”的原則，開發並實施了子課題《文學作品個性化閱讀教學策略的研究》。實施兩年來，取得了一定成效。下面，就將我們的做法向大家作簡要匯報。
一、築基·涵養·升華，奏響個性成長發展三部曲
我校地處農村，學生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，知識視野狹窄，綜合能力較差，不少學生文學素養薄弱，上了中學還不曾讀過“四大名著”。如果不正視這一現實，開展文學作品個性化閱讀教學的研究就會成為無源之水，鏡花水月。因此，課題組成員決定結合學生學校實際狀況，實施“築基·涵養·升華”三步走的個性成長發展之路，讓未經雕琢的璞玉，在有序實施、整體推進的氛圍中，散發出璀璨的個性光芒。
1、築基，培育個性成長的厚壤沃土。
寫一手漂亮字，從漢字入手夯築學生基礎。漢字是中華文明的載體，寫一手漂亮字展示了一個人最基本的文化素養。我校堅持把寫字作為特色教育來抓。要求學生“規範書寫，科學練字”，學校印製了《鋼筆楷行書教程》，每周三下午第三節書法教師（兼職）指導練字。提出了“寫好字也是一種能力”“提筆即練字”的口號，要求學生不能僅僅在作業、試卷上寫好字，更要在每一項學習活動中把寫好字作為一種自覺的行動。開展了“每日一字”練習活動，各班設立了作品展示牆，每天學生輪流張貼自己的練字作品。開展評比“星級書寫能手”的活動，學生練字的熱情很高。“三星級書寫能手”徐飛同學不但書寫工整清楚，而且達到了每分鐘50多字的書寫速度。一花一世界，一字一乾坤。看到“休”，仿佛看到疲憊的旅人無力的倚靠在大樹下，看到“旦”，似乎一輪紅日從遙遠的地平線上冉冉升起。教學中要適時指導學生髮掘漢字的文化內涵，感受漢字的魅力。如《鄉愁》一課，抓住“愁”字進行拆字，自然間就讓學生體會到：心秋為愁，瀟瀟的秋天落在一顆冰涼的心上，怎能不產生無限的愁緒呢？
廣泛閱讀，夯築文學素養之基。結合課程標準，學校制定了《中學生必讀推薦書目100部》和《教師必讀書目100部》，推薦學生閱讀《時文選粹》、《智慧背囊》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》等書刊，觀看《百家講壇》、《電視散文》、《焦點訪談》等電視欄目，上瀏覽對聯、唐詩宋詞、創新等文化站。為解決圖書少的問題，各班建立了“圖書超市”，學生、教師每人都拿己的書，集中管理，互相借閱。設立了2個學生大閱覽室，每周每班開設一次二節連上閱讀課。每個學生自備一本剪報本、讀書筆記，每周檢查摘抄情況，每（片段）都要寫上自己喜歡的理由。定期組織讀書筆記展覽。為使閱讀走向深入，實施了“讀書階段成長規劃”。課題組每學期推薦1本書學生集中閱讀。如七年級上學期，推薦學生閱讀了《西遊記》。平時，教師通過課上介紹，組織討論，抽查筆記等形式督促指導閱讀《西遊記》，學生至學期末完成一份《西遊記》閱讀成果報告。許多學生完成了封面設計、內容概要、精段摘錄、讀後感、人物評析、相關圖片等展示成果。6學期引導學生精讀6本書，留給他們的是一筆寶貴的文化財富。
開展豐富多采的活動，夯築興趣之基。興趣是最好的老師，青少年時代培養的興趣會影響人的一生。一方面根據課堂教學需要在課內直接設定活動環節，如分角色誦讀、表演欣賞、模擬操作、討論交流、成果展示等活動；另一方面組織專門的活動課，開展課堂活動課和社會實踐課。此外，學校規劃了“傳統詩詞”、“蓮花山文化”、“科技博覽”等八處主題教育長廊，圖文並茂，潛移默化的促進學生個性發展。學校每年組織藝術節、體育節等主題活動，有精彩的文藝節目、全員寫字展示、詩文朗誦、歌詠比賽等活動。開展“六個一”常規活動：即一式，每周一的規範升旗儀式；一講，每天一次課前三分鐘演講，學生輪流進行；一報，班級手抄報是每個學生展示自我的園地；一欄，學校每周更換一次宣傳欄；一站，建立學校廣播站；一社，辦好《新甫文學》社，社長、編輯均由學生競選參加。
2、涵養，把課堂教學作為涵養個性的主陣地。
文學作品是涵養學生個性的最佳食糧。我們緊緊圍繞開展文學作品個性化閱讀教學這一核心，堅持學為主體，教為主導，抓住課堂教學這一主陣地，積極實施了“自讀交流課、品讀鑑賞課、聯讀擴展課”三種教學模式的研究。
品讀鑑賞課是三課型的主打課型。其教學模式為：“創設情境，初讀感知—自主學習，合作釋疑—點撥鑑賞，研讀領悟—師生互動，品讀升華”
1、創設情境，初讀感知。通過情境的創設，激發學習興趣，誘導學生產生疑問並提出問題，明確學習目標。然後初讀課文，初步感知，從巨觀上通曉課文大意，弄清文章思路。
2、自主學習，合作釋疑。留給學生獨立學習的時間，允許學生根據自己的能力水平、個性特點，自主的、能動的、有目的的進行獨立思考，自主嘗試解決問題，真正確立學生的主體地位。以此為基礎，小組間討論，大家各抒己見，互相補充，互相啟發，加深對當前問題的理解。
3、點撥鑑賞，研讀領悟。精讀主要語句或段落，揣摩語言，鑑賞，對遇到的疑難進行思考和相互討論，教師可把這些問題寫在了黑板上，組織學生通過討論來領悟，最終在教師的點撥下突破難點重點，加深對文學文本的理解，這是師生共同探究的過程。
4、師生互動，品讀升華。各小組通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達到釋疑解惑，共同進步的效果。教師要適時升華、巧妙，引領學生開闢新的認識。最後，學生在反覆的朗讀品味中受到情感的薰陶，受到美的教育。
自讀交流課是以學生自學為主，小組交流和教師引導為輔的課型。主要有以下幾個階段：
1、導學。教師運用2—3分鐘的時間巧妙導入。
2、自讀。學生根據老師或自己設定的學習目標獨立閱讀課文，探究問題。實際上是學生深入課文內部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀交流課的核心環節。
3、質疑。學生充分感知教材之後對文本生疑、質疑，提己獨立思考的問題。
4、交流。通過發揮學生的主體性和小組的作用，使學生和學生之間、學生和小組之間、小組和小組之間合作交流解決問題，排除疑難。
5、評點。學生在自學、交流後，思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以點撥、疏通思路，排除疑難，教給學生學習方法，理解文本。聯讀擴展課是從某課文擴展開去，把具有一定相同因素的課內或課外的詩文聯接起來進行閱讀的一種課型。按擴讀內容不同可分為幾類：
1、學習節選，擴讀全文。如學習了《美猴王》，擴讀《西遊記》，把課本“節選”作為打開長的“鑰匙”。
2、針對同一主題的擴讀。如《鄧稼先》是一突出人物典型品質的傳記，我們擴讀了《語文經典讀本》上的《的居里夫人—物理學家吳健雄》、《我的病歷》。
3、擴讀用來比較的文章。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以進行岑參詩聯讀、詠雪詩聯讀、送別詩聯讀等。
三種課型既是協調統一的整體，又可根據教學實際單獨實施，既有利於發揮學生個性化學的主動性，又有利於發揮教師個性化教學的主導性，既讓學生在文本閱讀中收到感悟，又通過文本涵養個性、塑造氣質。
在利用好課本中文學文本的同時，我們還創造地開展了課題配套教材《語文經典讀本》的使用。以九年級上《語文經典讀本》為例，我們重新編排，形成了“走進自然”、“親情如燈”、“生活剪影”、“操守永恆”等七個單元，每文章教師都設計閱讀導引。每教學課文都可與《語文經典讀本》中1—2形成聯讀擴展，如課文《囚綠記》與《蟬聲》、《大自然的啟示》形成聯讀。按照“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導學生使用教材，要求學生運用所學的知識和技巧能去獨立自學，進行比較性的閱讀。指導學生採用圈、點、勾劃、評、摘錄等多種方法閱讀教材。定期開展《經典讀本》閱讀交流會，暢談讀書。
合理的學習形式有助於學習效果的提高。我們充分利用了學習小組這一有效載體。按優中差組建學習小組，一般以6至8人為宜，小組成員明確分工。目前，我校已全部搬走了教室的講桌，讓教師深入到學生中去，與學生平等對話。教師四周全部設定小黑板，實行“桌對桌，面對面”的課桌擺放方式。合作小組的建立讓學生在課堂上真正成為主人，或分析、朗誦、講解、表演、辯論，或歌唱，小組展示，不拘一格，個人展示，獨具特色，勾勒、組合、演示、即興表演應有盡有。學生是學習主體的口號，演化為學生實實在在的行動。
3、升華，助推閱讀塑造個性、化育氣質。
“久入芝蘭之室，而不聞其香”。廣泛而長期地夯築學生文學之基，涵養學生個性，不知覺中帶來的是學生氣質的銳變與升華。
個性化的教引領個性升華。“欲看銀山拍天浪，開窗放入大江來”。教師個性化地教學，能夠實現學生個性化的學，發展學生個性。可以朗讀示範，披情入文：讀《我的老師》，激起對老師的崇敬；讀《一厘米》，涌動著對母親的尊重；讀《巴東三峽》，有一種對山河的熱愛；讀《明月幾時有》，在樂觀中透露著祝福……可以評點人物，詩意：引導學生仿照冰心“小詩”樣式，抒發對《一厘米》中一位普通而又偉大的母親的讚歌。這幾首是學生的創作——生1：堅強的母親/你粗暴的維護尊嚴時/誤會便深了；生2：瘦弱的母親呵/自豪些吧/只有您平凡地孕育了偉大。可以對聯，深化認識：《范進中舉》是傳統的教學目，擬一副對聯作：“白首苦讀無人問寒暖，嘆范進痴心不改；紅榜高登後世笑瘋癲，諷科舉荼毒無數。”可以是語言的精緻文雅：和學生一起討論交流時，告訴他們：“學會訴說，學會傾聽。訴說使我們的心靈彼此接近，傾聽則讓我們懂得彼此尊重。”
教學助推個性升華。我們的教學也適應課題研究的需要，利用學生不斷提升的文學素養，帶動面貌的異采紛呈，個性飛揚。我們指導學生進行了“詩中雨”、“詩中風”、“詩中春”等古詩詞專項積累，進行了“臥薪嘗膽”、“韋編三絕”、“梅蘭竹菊”等文化素材的廣泛蒐集，進行了秦磚漢瓦、唐詩宋韻、屈子東坡等走進的片斷，進行了詩詞意境再現、文化名人訪談、文學名著新編等的文化訓練，進行了圍繞某一名著或某一名人的專題研究學習。如初三級學生李鵬撰寫的《亂世中的美神—李清照》，內容涵概人物生平、重要事件、名人評論、人物作品、詩詞擴寫等，其資料之全，內容之豐，視野之廣，語言之新，讓人讚嘆。
綜合性學習活動促進個性升華。結合實際，我們開展了多種綜合實踐活動。例如，學校處在在國家森林公園——蓮花山腳下。蓮花山素有“小泰山”之稱，有著豐富的歷史文化自然資源，我們抓住這一資源，開展了“蓮花山的昨天、今天和明天”為主題的綜合性實踐活動。在活動中，學生四處調查走訪，通過查閱《新泰縣誌》，查閱圖書館資料，訪問山下村裡的老人，了解蓮花山的地理、歷史、詩詞傳說，銘記家鄉不平凡的歷史，傳承家鄉的文化。通過實地勘察，通過五官感受，欣賞到蓮花山美麗的自然風光和人文景觀。通過採訪蓮花山管區和旅遊局工作人員，了解到蓮花山開發現狀、旅遊景點等，王元捷、馮憲萍等四名同學提出的《關於蓮花山文化資源開發的報告》已經提交給市旅遊局。以此次活動的成果為基礎，我校還開發了校本課程《蓮花山》。
各種比賽實現個性升華。課前三分鐘演講，評選最佳文才獎，最佳演說家，每學期舉行最佳讀書筆記展覽，硬筆書法比賽，評選全校書法之星。每學年舉行一次美文誦讀比賽。20xx年，我校四名同學參加xx市個性化大賽，分獲一二等獎。20xx年，我校選送的《廣寒仙子神州沐華章》獲xx市中華美文誦讀一等獎。20xx年，學生合誦《走進春天》獲xx市國語比賽一等獎。
二、協調推進，整體實施，構建保障課題開展的三項機制。
協調機制。研究過程中，學校成立了課題小組和顧問小組，形成了“校長—教導處—課題組長—教師”梯級課題管理體系。學校定期召開課題組成員工作會議，明確科研任務，協調解決問題。學校在財力物力上大力支持課題研究，了充足的閱讀材料，開放了電子備課室、電子閱覽室，設立了學生閱讀室。
教師成長機制。加強對語文教師和課題組成員的培訓。前期，我們主要通過學習資料、展開討論、專題講述、聘請，開展了有關個性化閱讀理論知識的培訓。隨著課題研究的深入，主要通過“課前專題研討——課堂互動研討——課後評析研討”課例系列研討活動，探討開展個性化閱讀教學策略、學習策略等。同時，穿插教師基本功培訓。對國語、三筆字、編寫、基本功、電腦使用等教學基本功強化訓練，著力培養一專多能的複合型教師。開展青年實驗教師的“一、二、三”工程，即：培養實驗教師在一年內基本勝任課題研究，兩年內完全熟悉課題研究，三年內成為本試驗骨幹教師。課題試驗開展來，一批骨幹教師逐漸成長起來。語文教師薛啟華被評為泰安市學科帶頭人，周峰被評為泰安市語文教學能手，泰安市級新泰市優質課獲得者14人，4人被評為泰安市、新泰市“教壇英才”、“教學新星”，5人被評為新泰市課改工作先進個人。34論文案例獲省、地、市級獎勵。
機制。課題堅持“不求人人成功，但求人人進步”，實施了新的三種方式。
1、變個人為小組。將小組作為教學的重要單位，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，從個人競爭達標轉向大家合作達標。制定小組表，全班張貼。
2、變單向為互動。改變傳統的師評生性單向體系，賦予學生的主體權，讓學生做的主人，建立起小組互評制度、生評師制度和學生個人過程性制度。
3、變懲罰性為獎勵性。對學生進行多種的獎勵性，要求教師課堂教學使用鼓勵性語言，設立“最佳展示”、“最佳參與”、“朗讀能手”、“背誦能手”等各種獎項，利用廣播站、文學社、宣傳欄及時報導表揚優秀學生、學校優秀學習小組等。另一方面為鼓勵課題研究，創造機會，讓教師獲得獎勵。如設立教學成果展示獎、優秀案例獎、特色課堂獎、優秀論文獎等，獎項的設計，可以由教師自己申報，學校組織評獎。還要把課題的參與過程及成果中公開課、觀摩課、示範課、優質課等作為內容之一，納入到對教師的考評之中。
三年來，課題實驗的全面實施為學校取得了顯著成果。學校先後被評為“省級規範化學校”、“山東省教育教學示範校”、“xx市教書育人先進單位”、“泰安市課程改革先進學校”、“xx市校園文化aaa級單位”、“泰安市教育示範學校”。當然，在實驗中我們還存在這樣那樣的問題，亟待在實踐中摸索解決。
“風翻白浪花千片，雁點青天字一行”。“個性化閱讀教學與文學教育”課題實驗帶來了語文教學的全新氣象，眼前它只揭開了語文百花園的一角，它的更前方定會是繁花似錦，一派芳菲。