二、評價多元化
1、自信朗讀初評價。
每次作文草稿本發下去後，學生會迫不及待地打開看看老師的評價，希望看到那些紅色的波浪線和“！”。我請全班同學起立，大聲、大膽、自信地讀兩遍自己的作文，看看有什麼收穫？讀完後學生欣喜地發現，通過朗讀文中有問題的字詞句就能自己修改了，原來不明白的眉批，現在也明白了。
2、設立獎項促評價
a根據批改作文總結出來的共性優點和不足，一般確立了五個獎項，如：語句通順獎、層次清晰獎、特點具體獎、想像豐富獎、書寫規範獎等，公布獎項內容，簡單介紹獲得每項獎的標準。
b默讀作文，結合老師的眉批，想一想這次作文自己能得到哪個獎？為什麼？沒有得到的獎項是為什麼？請同學們互相說說理由。通過這個步驟，學生明白了自己習作的主要優點和不足。這時老師藉助頒獎，激發學生修改的熱情，大家想不想通過修改獲得更多的獎項？這時學生的熱情會很高。我進一步啟發：想得到更多獎項有一個小竅門，那就是認真傾聽這一項得獎的同學是怎樣寫的。然後，逐項請獲得獎項的同學站起來大聲說出得獎的理由，再大聲、自豪、有感情地朗讀有關片段，每一項獎項請2-3名同學從不同角度朗讀。如“層次清晰獎”就請三個同學朗讀每一段開頭表示順序的句子（一個代表遊覽順序好的、一個是事物的幾個不同方面、還有一個是在一段中由遠及近的順序）。這樣不僅激勵了站起來朗讀的同學的自豪感，而且在傾聽的過程中，希望得到這個獎章的同學就悟懂了這一方面應該怎樣修改。
3、多元鼓勵再評價
要求學生把修改好的草稿帶回家謄抄。在重新設定的《作文集》里，每次習作後面我都設計了多元評價表，叫做“誇誇我的習作”，包括“誇誇自己、誇誇孩子、誇誇同學、誇誇學生”四個方面進行多元化評價，使孩子的習作擁有了更多的讀者。“誇誇自己”是根據修改謄抄後的習作，在五個獎項里給自己頒獎，貼上自己喜歡的獎勵小標誌，並簡單寫明獎勵自己的理由；“誇誇孩子”是家長鼓勵性的評語，要求孩子把自己的習作大聲、有感情地讀給家長聽，家長聽後寫出鼓勵性評語；“誇誇同學”是小組評價，以四人小組為單位，輪流大聲讀自己的習作，其他同學認真傾聽，針對五項獎勵，討論能得幾顆星星，由組長畫出評價；“誇誇學生”是老師的最後評價，寫得非常好的得三顆笑臉紅花，比較好的得兩顆，比較差的只要有進步，也給予一顆鼓勵的標誌。孩子的一篇習作有自己對自己的誇獎，還有家長夸、同伴夸、老師夸，在誇獎聲中，積極性非常高，都想得到別人的認可，就連那些平時語句不通順、層次不清、糊弄習作的同學，也格外用心。而平時寫作水平高的同學，更想在眾多的讀者面前展示自己，會寫得更好。對於每個層面的孩子，這種正能量得到了極大的發揮。想比以前老師那種單一性評價，以鼓勵為主的多元性評價極大地調動起了學生熱愛寫作的興趣。
這是我在上學期習作教學方面的一點做法，許多小點子都得益於朱老師的指導和學研共同體老師們的集體智慧，做得不夠的地方，請大家提出寶貴意見。