2．應解放學生，讓學生“動”起來。只有學生“動”的課，才是高效的課。“學生要忙在課上閒在課下，教師忙在課下閒在課上”。要以教師的“無為”造就學生的“有為”：騰出時間空間，讓學生更主動積極地學習。學生在質疑、思辨、探索中，知識的接收才有意義，能力才能得到培養。上課要像考試一樣緊張。西方認為：學生上課就是要說話，要動手，要有說有動，說做並用。學生參與度，直接影響學習效果。
3．明確教師在課堂中的角色。課堂中，教師的作用是引導、激勵、指導、組織。教師的講解要少而精，要有激情要生動。 教師在課堂里要積極旁觀、指導，要創造良好氛圍，給與學生心理支持，培養學生自律能力。學生是學習的主人，學生的學習的主動性不會自發產生，學生的學習主要由教師的教所引發和激發。
4．圍繞學生的學，開展教師的教。有效性，不只是教的有效性，更重要的是學的有效性。學生最需要什麼，這是教學的起點，也是提高教學有效性最本質的東西。課堂中要關注學生的興趣點、障礙點、發展點。關注學生的學，不只是關注學生的學習積極性和學習方法，而是關注他們需要什麼，最缺什麼，需要老師提供什麼幫助。以學的活動為基點的教學，要求教師的備課有針對性，要關注教學內容，想清楚自己要教的是什麼，先教什麼，再教什麼，一步一步考慮周全，在課堂上更多關注學生的狀態和反應。 教師要有預設，也要有生成。
對策二：管理上，要尊重學生，給與人文關懷
課堂管理上，要尊重學生，給與人文關懷，包括生活上、精神上、心靈上的關懷。學生的尊嚴是玻璃做的，是非常容易破碎，並且破碎了就永不可能修復。“自尊使學生心靈最敏感的角落”。有尊重才有愛，尊重是愛的前提。面對課堂中的學生不良行為：講話、玩手機、打瞌睡、做其它作業、回答錯、開小差等等，如何處理？需要教師的智慧、機智、藝術。簡單粗暴的做法，只會傷害學生自尊。我們有一千個理由原諒學生，是因為他們是成長中的孩子。現代課堂要求，教師要有很強的組織管理學生學習活動的能力。心理學表明：教師水平達到一定程度後，它與教學效果的相關程度很低，而與教師的組織管理學生學習活動的能力相關很大。尊重、關懷，才能構建起和諧、民主、互動、平等的師生關係，才能使學生“親其師、信其道、學其理”。
對策三：設計上：以問題展開教學
學會學習，最主要的是學會提問，只有提出問題，才能分析解決問題。教學中問題應來自學生，應鼓勵學生主動探究，培養學生的問題意識，真正讓學生主動的生動活潑的發展。中國是問答式教育，國外是答問式教育。課堂上，中國學生為裝懂而不發問，美國學生則為裝懂而發問，只是中西文化的差異。布魯巴克說：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。” “我求你們了，請舉手”，哈佛中美學生峰會美國學生懇求中國學生，很是刺痛我們的心。我們的課堂，年級越高，舉手越少，問題越少，沒有經過深入思考後的大膽質疑、據理爭辯。我們必須逐步解決這個問題。
對策四：目標上：有效落實並整合三維目標
有效落實並整合三維目標，特別是落實“情感、態度、價值觀”目標，真正凸現學科教學中的德育教育，關注學生的全面發展。 傳統的知識課堂是操作性的課堂，它靠經驗、模式教育，為分數而教，為考而教，文科知識死記硬背，理科知識題海戰術，教師只會揪、死揪、死命揪， 它是低效教育，不完整的教育，這種課堂失去的是對學生全面發展的關注。教學中需要知識性的課堂，但教學活動受操作性教學支配則是不正常的現象，應當避免。“生命課堂”，就是要落實整合三維目標，改變原來唯知識傳授至上的做法，使課程成為獲得知識與技能的過程，成為學會學習、學會做人和形成價值觀的過程。