各位老師們好！
今天和大家談論的是“國小語文綜合性學習”，自XX年年我校承擔武漢市“十一五”重點課題《綜合性學習提高國小生語文素養的教學策略研究》以來，我們一直致力於對國小語文綜合性學習的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個機會給大家交流。主要談三點：
一、對語文綜合性學習的認識
那么首先請老師們看一段話：
中國人講名不正，言不順。國小語文綜合性學習在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無不體現出這困窘，雖學生喜聞樂見，實踐亦證明受益無窮，然只要其不在考試這根指揮棒的範圍內，家長不認可，管理部門不重視。學生也會在越來越重的學習負擔下予以放棄，使之流於形式之中，最後不得不與過去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。
這段話是在課題研究活動的反饋表中吳文斌老師寫下的。我想這不僅僅代表他個人的觀點，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得不承認國小語文綜合性學習確實處於尷尬的境地。楚天金報的一名記者在採訪我的時候問過我，為什麼XX年新課程改革頒布的內容到現在還實施起來這么困難？我當時的回答就是：不考！可能我們的認識有些片面，但另一個不爭的事實是語文綜合性學習說起來重要，做起來次要，考起來不要。
但在這段話中我們還看到一點，那就是語文綜合性學習是學生喜愛的，是讓學生受益無窮的。而這一點是我們學校每一位教師都切身感受到的，它遠比課程標準中寫到的關於開展語文綜合性學習的意義更真實。當孩子們演完課本劇跑到我們跟前問下次什麼時候能再演時，當辯論賽上孩子們雄辯滔滔時，當拿著自己稚嫩的研究報告得意的匯報時，當看到自己的手抄報被貼在櫥窗興奮不已時，我們感受到“喜愛”“受益無窮”這兩個詞語厚重了，兩年課題研究活動讓我們真正解讀了課程標準，解讀了語文綜合性學習的意義。
華東師範大學巢宗祺教授說：“語文綜合性學習已經邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學習應該繼續在積極探索的道路上，踩著穩健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現在在開展語文綜合性學習中有著許多困難，但我們只要堅信“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，我們就應該認真的去實施。當然從認識到實踐還有一段更艱難的路程。
二、開展語文綜合性學習的困惑與對策
困惑1：語文味
教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？
語文綜合性學習是以語文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語文味”，其次是“綜合性”。“語文綜合性學習”儘管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，採取哪些方式，其落腳點都在“致力於學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握。由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科的整合學習，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以語文學科的目標、特點和性質為出發點來進行才是正道。因此，可以這樣說，“綜合性”帶給了語文學習無限的空間，而“語文味”帶給了綜合性學習獨特的意味。試圖綜合一切的學習，極易導致學習結果大而空，使語文教學走進“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。
我們認為不管是哪一種主題的綜合性活動，它必然應是語文學習，其目標仍落實在“致力於學生語文素養的形成與發展”，其目的是為培養學生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力服務的，而這一點才是語文綜合性學習之“本”；其次才是綜合性學習。
例如我們設計了專題“語文與生活”後，不管我們以何種形式的活動，如採訪、拍攝等，都應圍繞語文進行一一採訪，應先把編擬採訪提綱作為重點；拍攝，應將拍攝後給畫面配上簡潔、生動的解說詞當作重點。通過活動既讓學生體會到語文的豐富，更要讓他們在實踐中學會合作，培養其探究能力。所以我們進行語文綜合性教學時，既要從生活、社會中選取豐富多彩的專題，設計形式活潑的學習模式，也要注意一切的形式都必須為內容(最終目的)——語文服務，即必須對每一個學生的語文成長與發展負起責任，以免華而不實。
困惑2：
綜合性學習確實是對學生的語文素養的提高起了很大的作用。但在教學中需要大量的時間，而課時又很有限，不知道該如何解決？
開展一次綜合性學習要花費許多時間和精力，尤其是高年級的綜合性學習，從主題的確定要資料的收集整理再形成學習成果，許多活動要用到5—6個課時或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學習？我們的做法是進行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內外一體的綜合性學習。
比如：五年級下冊綜合性學習《表演課本劇》
學習了本單元課文後，你一定很想參加戲劇表演吧。請和同學們一起做好演出前的準備工作，舉行一次演出活動。
【分工合作】
◆自願組合，成立劇組，確定劇本，選出導演。