幼兒的性情轉化。用愛心和耐心來幫助幼兒慢慢適應環境有氣氛，利用幼稚園里豐富多彩的活動來吸引幼兒的注意力，開擴幼兒的視野，使其慢慢變得開朗活潑。每到起床時，我都要輕輕叫醒幼兒，對那些沒有起床的幼兒，我給他一點時間，然後在輕輕的走到他的床前，摸摸孩子的小臉，輕輕的把他叫醒，讓幼兒自己學會穿衣服，而我則對幼兒進行細緻的觀察，並用語言提示幼兒“你如有困難，需要老師幫助請告訴我。”在這個過程中，每一個環節都滲透著我有目的的計畫和影響，經過一段時間的培養，孩子的自理能力得到了鍛鍊，老師也充分的尊重了幼兒的選擇，同時也使幼兒養成自己事情自己做的良好習慣。
尊重幼兒，並不是不去管他，建立良好的規則，是各項活動順利進行的前提。規則與要求意味著一定的約束，而鑽空子似乎是孩子們的天性，在這個過程中，如何把外在的要求轉化為孩子內在的需要呢？記得有一段時間，孩子們洗手總是馬馬乎乎，還經常在那玩耍。當我站在盥洗室門口時，孩子們洗的總是很認真，可我一離開，又是原樣，於是我就在每次洗完手後，走到孩子的身邊，對孩子說：“讓我聞聞你的小手，有沒有香皂的香味？”孩子們都伸過自己的小手，當遇上沒有打香皂的幼兒我就對他說：“奧，香皂味太淡了。”孩子聽了我的話，非常高興的再去洗一遍小手。問題得到了解決。
在活動區活動中，我根據本班幼兒的基本發展水平、主題活動教育目標和主要任務以及幼兒的個體差異，擬定了各區角的具體目標，投放了大量的活動
材料。在活動區活動中，我指導以觀察了解為主、以鼓勵為重，適時的介入，間接的指導，為幼兒營造一個寬鬆、自由、安全的心理環境。
在主題教育活動，我主要努力做到教育自然話，生活化，同時儘量給孩子提供看、摸、嘗試、學習及自我表現和動手操作等多種機會。為了能給孩子提供機會，我允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，並在老師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。在教育過程中我不再是以灌輸的方式傳授“真理”給兒童，不再急於給予孩子、代替孩子，而是以足夠的耐心“等待”著孩子在探索中主動學習。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過細緻的觀察，及時發現幼兒探索過程的需要，通過對幼兒探索中的環境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。如：在在美術活動中我考慮到小班畫畫水平較低，畫面零亂。我在活動前做了大量工作，我帶孩子們參觀，觀察。還先構思好畫面，畫圖，塗上部分顏色。讓孩子們從最基本的、最簡單的畫起，循序漸進。這樣孩子畫畫的興趣提高了，畫畫的水平也提高了。家長們看到孩子們的畫都很高興，紛紛跟我說要幫孩子們收藏起來，作為孩子們成長的見證。
因為我們班孩子介於托班和小班年齡。我先熟悉小班和托班的教育目標，在學習的過程中，對同一內容的學習，我按幼兒年齡和經驗的不同而做不同的處理，所以每次備課，我都要花很多時間在選擇教育內容，雖然我已經是一個有六、七年教齡的老師，但每次寫計畫，我都認認真真寫詳案。在與家長合作過程中，不管自己身心、情結狀態，也不論是家長是否是合作、支持，不論是在兒童中，還是在與本班兒童教育相關的人員中，我都主動地思考並進行必要的積極組織協調、最佳化、綜合利用各方面的環境教育因素，為兒童發展創造更良好的條件。與家長關係中主動、積極、真誠地本著尊重、平行、合作、支持的原則，一方面積極爭取廣大家長對幼稚園工作、對兒童教育的理解、支持與主動參與，另一方面以專業化的、判斷和反應積極地支持和幫助家長更新教育觀念，改善教育行為，掌握更多適宜、有效的教育策略和方法，增進親子間的積極互動，提高教育能力，共同促進幼兒的全面、健康的發展。
我認為做為一個老師必須能夠事事想在前，做在前，能夠帶領班上孩子積極的開展活動。所以作為老師一、要有愛心、耐心、細心，二、要有創新精神，三、要有組織能力，四、要有踏實的工作作風。我認為自己具備這些能力，這學期我如擔當了下午班老師工作，我將開展以下教學