李岳橋從2歲開始識字，5歲開始整天就在書店、圖書館。上學後，她在完成正常學習任務以外，閱讀了大量的課外書，現在家裡為李岳橋訂的雜誌有《兒童文學》上、中、下三本，《讀者》，《格言》，這些雜誌她每期必看。我們全家人都愛讀書，家裡共有書櫃6個，買書、讀書是我家的共同喜好。
(2)創新能力培養。
創新，是人類社會一個永恆的主題。創新教育，是教育界一個常新的話題。當今時代，知識與創新主導了社會的發展進步。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
創新能力是一種潛力，學生具有解決或探索某些複雜問題的可能性。創新素質在中國小基礎教育階段，主要體現為學生的好奇心。要想有所創新，必須具備以下條件：首先，必須有懷疑一切的精神，要敢於打破傳統。其次，必須善於發現問題、提出問題。
科學創新的基礎在於知識準備。培養學生的創新精神、創新能力，要從引導學生學好用好知識開始。科學文化知識學得越紮實，培養創新能力就越有堅實的基礎。
要積極引導學生進行創造性思維，努力培養其創新精神和創造才能，熱心鼓勵其標新立異，獨闢蹊徑，做有創見的人。對那些敢於發表不同意見，能夠從新的視角展示自我的學生，要給予讚賞、愛護和引導。如果學生在學校教育階段，沒有能夠培養起對知識的渴求、不斷探索和創新的欲望，沒有形成一種科學思維的習慣和能力，那么，他的這一欠缺在今後的生活和工作中將是難以補償的。
創新品質所需要的一個基本條件就是問題意識。要允許批評、允許懷疑、允許爭論。因為批判是創新的必要條件，懷疑是創新的前奏。在教學過程中，老師培養學生髮現問題和質疑的態度十分重要。要教育學生不惟上、不惟書、不惟師，要惟實。要遵循規律，立足事實，不斷去研究新問題。要讓學生敢問、會問、能問。
著名數學家華羅庚說過：“一切發明創造都不是靠別人教會的，而是靠自己想像，自己做，不斷取得進步。”創新教育的本質在於誘導、激發、培植和保護學生的創新欲，使之轉化為學生的創新力。
國際間的競爭，就是人才的競爭;人才的競爭，實際上就是教育的競爭，就是創新潛能的競爭。在競爭中處於領先地位的，始終是最先提出問題並最先解決問題的人。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”屈原敢於向蒼天發問，才顯現出其偉大的民族精神;牛頓敢於發問，才有萬有引力定律的產生。可見，問題在創造中的作用非常重要。
基礎知識是一切科學技術的基礎，也是發展認知能力的基礎，同時是創造力發展的基礎，當然是產生問題的基礎。
講到創新，給大家講一個我自己的故事，在我國小四年級時，也就是1980年，老師剛剛給我們講過梯形面積公式，一天老師給我們出了一道題：一堆圓木，共有5層，最底層5根，最頂層1根，相鄰每兩層差1根，當時，我立即想起了梯形面積公式，用上底加下底乘高除2的方法，在一分鐘內就求出了結果，全班第一個舉手被老師叫起來回答問題，我很興奮的把自己的想法講了出來，老師和同學都說我的想法巧妙，這件事就到此為止。但我自己並不滿足於此，由藉助用梯形面積公式求圓木數量，擴展為求連續自然數的和，5層圓木數量求法，實質上就是求1到5的自然數和，我又由自然數擴展到求連數偶數、奇數，以至於任意差值，任意區間的一段數求和。那時，我以為自己發明了一項李氏定理，當時班級里有一份報紙叫做《中國少年報》，我把自己的想法寫了一封信，郵給了報社，至今了沒有收到回信，我的李氏定理，也就成了自我陶醉的一次科學幻想。如果當年有任何一個人，能對我的想法加以引導，我還會在數學上做出更大的成績。在1988年的聯考中，滿分120分的數學卷，我得了117分，到今天，我依然對數學情有獨鍾，因為我從小就一個當數學家的夢，我對陳省身、吳文俊、華羅庚、蘇步青等數學大師，極其崇拜。今天把這個故事講給各位老師、各位同學，就希望我當年的遺憾，不要在大家的身上再次發生。科學的火花、創作的靈感，不是什麼時候都有的，希望同學們有想法時，及時與老師溝通、交流，我們的老師也應當重視同學的想法，加以適當的引導，不失時機的培養同學的創新能力。