3.狠抓教學常規管理，努力提高課堂教學效益。學校要把校風、班風、學風與教學常規管理的落實結合在一起，作為提高課堂教學效益、促進教學質量大面積提升的奠基性工程來抓，日常常規規範管理以及教師在教學過程中持怎樣的態度、表現怎樣的道德風貌，直接影響著學生道德品質的形成和發展，而這種影響常常是無形的、潛在的，又是長遠的、深刻的，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師應忠於人民的教育事業，具有高尚的道德品質和思想作風，為人師表，教書育人。塑造一支師德高尚、業務精良、紀律嚴明、“學為人師、行為世范”的教師隊伍；營造一個健康文明、安全和諧、奮發上進、生動活潑的治學環境，引導學生志存高遠、熱愛學習、自強不息、全面發展的良好學風。良好的校風、班風、學風關係學校各項工作的開展，必須切實抓實、抓好，抓出成效，以便為學校全面工作奠定基礎。進一步強化學生考勤制度，端正班風學風，抓好學生日常行為規範。課任教師有義務有責任做好課堂的點名工作，教務處做好周統計、月統計、半期統計和學期統計，對遲到、早退、曠課的學生及時反饋並根據考勤管理條理做出處理。切實做到及時準確，並與文明班級掛起鉤來（教務處要相應制定文明班級評比細則），達到實時教育學生目的。
4.加快評價制度改革步伐，充分發揮其導向保障作用。評價是對課改成效的最終檢驗，也是學校各項工作能否順利實施的根本性問題。學生評價要轉變以考試成績為惟一標準的學生評價觀，研究建立起既能體現課改理念又能促進課改發展，既重視知識與能力又關注學生情感態度與主體參與，即抓住過程與方法又強調教學實效的新的學科教學評價體系。要堅決改變以考試為惟一手段的教學評價方式，探索定性與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合的多元化的學科教學評價方法，不斷提高學科課堂教學效益。教師評價要突出評價的激勵和調控功能，要與評優、晉級等緊密結合，要強調評價內容、評價主體的多元化和評價方式的多樣性。今後對教師除教學工作以外承擔學校社會工作（班主任、年段長、教研組長、備課組長等）特別班主任工作的老師在評優、評先、晉級等方面應給予優先考慮。要建立包括教師的職業道德、教學態度、實踐技能、研究水平、工作業績等在內的多元化評價指標，建立以教師自評為主，學生、家長、教師、校長等共同參與的評價制度。教師發展性評價要通過翻閱檔案、查閱資料、觀察面談、調查問卷等多種評價手段來收集各方面的資料，以求評價結果的客觀性、可信性和有效性。同時每年開展評選教職工滿意的處室，先進教研組、先進年段活動，並與其負責人的工作業績掛起鉤來，既發揮領導的作用又形成集體的合力。
5.著力抓好三個基本點。（1）抓住關鍵點——加強教師隊伍建設. 教師是立校之基，是強校之本，也是業績之源，緊緊團結教師，依靠教師，我們的學校就大有希望，我們的事業就會更加興旺發達。加強教師隊伍建設是學校建設的永恆主題，是學校發展的基礎和關鍵。進一步加大教師的培訓培養力度，為教師搭建公平競爭的舞台，為教師創建合作共贏的工作環境，用3—5年的時間，努力建設一支數量足夠、結構合理、業務精湛、品德高尚的教師隊伍。（2）抓住中心點——提高教育教學質量. 教育教學質量是學校工作的生命線，是學校的中心工作。提高教育教學質量的關鍵是提高課堂教學的有效性。教育教學質量高的重要標誌就是高、中考質量高。高、中考畢竟是每一位學生進入高一級學校學習的主要途徑，學校有責任、有義務讓更多的學生順利通過高、中考進入高一級學校學習，但僅有高、中考成績是遠遠不夠的，我們重視高、中考，更要超越高、中考，追求高、中考升學率決不是我們追求的唯一目標和全部目標，應對高、中考也決不是高中生學習生活的全部內容。培養適應時代發展需要的創新型人才，培養有知識、有能力、有素養的一代新人，是民族中學提高教育教學質量追求的目標。（3）抓住落腳點——讓學生和家長滿意，讓黨和政府放心。努力把握好“應試”與素質教育這兩者之間的關係，認清教育本質，把握教育規律，積極推進素質教育，使教育教學活動始終不偏離“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”這一大方向。讓學生考取一所好大學或中學，特別是提高一本、二本或重點中學的上線率和錄取率，是符合當前教育形勢需要的，也是符合人民民眾意願的，這是我們教育教學工作的重點。要加強畢業班工作管理，努力提高辦學效益。學校成立的高、初三年工作領導小組要指導、協調、管理、服務於高、初三教育教學工作，並協調“x”科教學工作，保證今年高、中考更大豐收。